陳 敏

（云南省曲靖市會澤縣實驗高級中學(xué)，云南 曲靖）

新課改強調(diào)以學(xué)生發(fā)展的差異性為前提，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，給其提供適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)機會，以此促進教育的平等性。信息技術(shù)作為一門新興學(xué)科，對學(xué)生吸引力很大，加之個體間差異較大，在設(shè)計教學(xué)時就要加強引導(dǎo)，采取異步分層模式，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，讓其在任務(wù)驅(qū)動下積極探究，主動思考，在原有基礎(chǔ)上不斷突破，以此獲得素養(yǎng)發(fā)展，落實目標(biāo)。

一、學(xué)生分層，做好教學(xué)準(zhǔn)備

科學(xué)合理的分層是開展有效教學(xué)的基礎(chǔ)，也是前提。意識到這一點，就要加強重視，在具體實施前，全面了解學(xué)生情況，把握個體間差異，并準(zhǔn)確把握學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，以此展開分層，為教學(xué)展開奠定基礎(chǔ)。

在一個班級中，學(xué)生個體間存在明顯差異，以學(xué)習(xí)經(jīng)驗為例，有的學(xué)生從小就開始接觸計算機，但有的學(xué)生還不會熟練地使用鼠標(biāo)。因此，新學(xué)期開始，我會借助調(diào)查問卷了解情況，以此了解學(xué)情，并且根據(jù)分析結(jié)果初步確定三個層次的學(xué)生，A、B、C。在這一過程中，需要注意的是，調(diào)查雖然可以幫助我們了解大致情況，但不是學(xué)生分層的唯一標(biāo)準(zhǔn)，其中存在很多偶然性和不確定性。為了彌補這一點，我會在調(diào)查之前安排兩個課時的教學(xué)，用于初高中知識的過渡，以此了解學(xué)生能力。具體實施時，我會鼓勵學(xué)生運用之前所學(xué)完成一個“自我介紹”的作品。之后，在展示過程中，將學(xué)生分層，以此提高合理性。一般的，作品很不完善，甚至沒有完成的，我會將其歸為“C”；作品完成，并且內(nèi)容比較充實，我會視為“B”；作品完成得很好，適當(dāng)有創(chuàng)新，能熟練運用已有知識的，我會歸為“A”。這樣一來，不僅能了解學(xué)生水平，還能在自我介紹中拉近相互的距離，以此推動教學(xué)順利進行。

通過這樣的設(shè)計，不僅能激發(fā)學(xué)生，讓其在興趣驅(qū)動下主動參與，積極探究，還能培養(yǎng)其實踐操作能力，以此落實教學(xué)目標(biāo)。在這一過程中，我會充分發(fā)揮學(xué)生主體性，給其提供充足的自主空間，借助合理分層開啟學(xué)習(xí)之旅。

二、目標(biāo)分層，鼓勵自主學(xué)習(xí)

目標(biāo)分層是教學(xué)的關(guān)鍵，旨在針對學(xué)生掌握知識的不同情況，給其設(shè)計不同的教學(xué)活動，提出不同的要求，以此開展針對性教學(xué)，落實個性化輔導(dǎo)，以此促進學(xué)生對知識的理解，在不斷深化過程中培養(yǎng)探究能力，最終落實教學(xué)。

在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，我會提出不同要求，對于A層學(xué)生，除了要掌握教材內(nèi)容，務(wù)實基礎(chǔ)外，我會注重其個性發(fā)展，在原有基礎(chǔ)上發(fā)揮其特長與個性，以此提升其學(xué)習(xí)能力，為更復(fù)雜問題的解決奠定基礎(chǔ)；對于B層學(xué)生，我會要求其扎實掌握基礎(chǔ)，之后注重學(xué)習(xí)能力的提升，為課堂探究做好準(zhǔn)備；對于C層學(xué)生，就要著重基礎(chǔ)，興趣導(dǎo)學(xué)，不斷增強其學(xué)習(xí)信心，積極完成課堂目標(biāo)。這樣一來，不同層次的學(xué)生有不同目標(biāo)，就能在原有基礎(chǔ)上獲得提升，以此實現(xiàn)思維、能力的發(fā)展，在教學(xué)“網(wǎng)頁制作”時，我就設(shè)置了三層教學(xué)目標(biāo)，C層位了解網(wǎng)頁制作的基礎(chǔ)知識、基本技能，學(xué)會在原有模板上插圖、水平線、字幕等；B層要在夯實基礎(chǔ)，即完成A層目標(biāo)的基礎(chǔ)上學(xué)會制作簡單的網(wǎng)頁；A層就要在B層基礎(chǔ)上會自主個性化制作，以此展現(xiàn)自身思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。由此，學(xué)生便能根據(jù)自身情況選擇目標(biāo)，逐層完成，循序漸進，在這一過程中培養(yǎng)操作能力，并提升探究思維。

通過這樣的設(shè)計，不僅能細化教學(xué)目標(biāo)，面向全體，兼顧不同層次學(xué)生的需求，還充分激發(fā)學(xué)生，讓其在興趣與目標(biāo)的雙重引領(lǐng)下不斷深入，以此提高學(xué)習(xí)效率，無形中培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，提升探究思維，促進高效課堂的構(gòu)建。

三、探究分層，培養(yǎng)運用能力

目標(biāo)分層之后，就要進入探究環(huán)節(jié)，這是教學(xué)重點，也是學(xué)生能力發(fā)展的關(guān)鍵。因此，要加強重視，積極引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，根據(jù)不同層次學(xué)生的不同需求展開，設(shè)計相應(yīng)的任務(wù)，讓其不斷接受挑戰(zhàn)，并在有效突破中提升自我。

具體實施時，為了提高教學(xué)的有效性，我會結(jié)合學(xué)情，準(zhǔn)確把握學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，讓其能“跳一跳，夠得著”，在完成共同目標(biāo)后，能挑戰(zhàn)一些難度大的問題，以此促進其能力提升。在“網(wǎng)頁制作”教學(xué)中，在學(xué)生掌握基礎(chǔ)內(nèi)容后，我根據(jù)其不同的完成情況再次設(shè)計內(nèi)容：C層，我會事先設(shè)計一個天臺山風(fēng)光介紹的網(wǎng)頁模板，設(shè)計相關(guān)操作要求與題目，讓學(xué)生依照模板進行修改；B層，鼓勵學(xué)生模仿，根據(jù)我事先展示的網(wǎng)頁自己動手制作；A層，能自主制作個性化網(wǎng)頁，學(xué)會色彩搭配，注重相互間的協(xié)調(diào)，能合理布局位置，以此做到精益求精。在這一過程中，我會經(jīng)常巡視，針對不同層次的學(xué)生，尤其是學(xué)困生給予及時引導(dǎo)，以此激勵學(xué)生，讓其在不斷進步中增強學(xué)習(xí)信心，主動參與到教學(xué)中，培養(yǎng)實踐操作能力，提升創(chuàng)新思維，靈活運用所學(xué)解決實際問題。

通過這樣的設(shè)計，不僅能激發(fā)學(xué)生，還能啟發(fā)學(xué)生，讓其思維與能力同步發(fā)展，以此落實新課改目標(biāo)，最終發(fā)展素養(yǎng)，能夠運用所學(xué)解決實際問題，服務(wù)生活。在這一過程中，要加強與學(xué)生的互動交流，及時引導(dǎo)，適時點撥。

總之，異步分層模式的運用是促進高中信息技術(shù)教學(xué)的有效途徑，不僅能打破傳統(tǒng)，激發(fā)興趣，還能調(diào)動課堂，活躍思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓其在不斷操作中培養(yǎng)實踐能力，提升創(chuàng)新思維，最終實現(xiàn)素養(yǎng)發(fā)展，以此落實新課改目標(biāo)。