蘇善福

（甘肅省蘭州市第二十一中學(xué)，甘肅 蘭州）

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)歷來成為教師不斷探索和研究的主陣地，提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量成為當(dāng)前乃至今后教研的方向和目標(biāo)。誠然，在素質(zhì)教育和新課改不斷深入推行的今天，現(xiàn)代教學(xué)理念正日漸取代以往而展現(xiàn)出新氣象，教師的教學(xué)觀念與時俱進(jìn)正在更新之中，教學(xué)輔助手段越來越貼近實(shí)際、貼近教材、貼近學(xué)生，同時，“互聯(lián)網(wǎng)+”下的信息技術(shù)運(yùn)用到課堂之中，讓課堂教學(xué)更為精彩紛呈。無論數(shù)學(xué)課堂如何變遷，最為關(guān)鍵的是學(xué)生的這一最重要的主體功能要獲得激發(fā)，從而讓學(xué)生從被動走向主動，主體意識增強(qiáng)，綜合能力提升，這才是拯救數(shù)學(xué)課堂最為有效的手段。教師的教學(xué)理念要以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生做好文章，才能讓課堂充滿活力，也才能使得教學(xué)效果落到實(shí)處。

一、課堂教學(xué)前的預(yù)習(xí)變預(yù)演

預(yù)習(xí)作為課堂教學(xué)的前奏，是必不可少的部分和環(huán)節(jié)。順利進(jìn)行課堂教學(xué)，預(yù)習(xí)的質(zhì)量高低決定著課堂教學(xué)的質(zhì)量和高低。教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)的時候，不能夠僅僅是提出簡單的要求，要讓學(xué)生一開始就要有主體意識，必須在預(yù)習(xí)時候，巧妙設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生充分發(fā)揮主體性，自主參與到預(yù)習(xí)之中，去閱讀、思考，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平分層次設(shè)計具有梯度的預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生可以分小組進(jìn)行預(yù)習(xí)，當(dāng)然，教師的預(yù)習(xí)設(shè)計任務(wù)也并不是一塵不變的，而是讓小組自行設(shè)計完成預(yù)習(xí)。如在教學(xué)簡單的乘法之前，讓學(xué)生想辦法理解兩位數(shù)與一位數(shù)相乘的算理，有一小組以表演的形式在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)先行形象地揭示出來，兩名成員分別扮演了兩位數(shù)的個位和十位，另一學(xué)生扮演一位數(shù)，通過自述在算式中的角色以及三方順序依次的交叉互動，基本上對兩位數(shù)乘法與一位數(shù)乘法的算理有了理解基礎(chǔ)，這一表演不僅給觀看的學(xué)生留下了深刻的印象，也讓參與表演的學(xué)生激情沸騰，愛上數(shù)學(xué)也就從此開始。與此同時，課堂教學(xué)就顯得更為融洽和有效。

二、課堂教學(xué)上的被動變主動

一上數(shù)學(xué)課，“同學(xué)們，我們先回顧一下上節(jié)課的內(nèi)容”依然成為了老套的開場白，然后是冗長的講述，這樣的課堂久而久之會變成“一潭死水”，讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠感，學(xué)習(xí)興趣難免減弱乃至產(chǎn)生厭煩心理。因此，在科技不斷發(fā)展、社會不斷進(jìn)步的今天，小學(xué)生心理訴求變得復(fù)雜和多元起來，這就要求教師的課堂設(shè)計要體現(xiàn)實(shí)效性和科學(xué)性。在具體的實(shí)踐教學(xué)中，不少教師竭力尋求一些融合現(xiàn)代技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)的方式方法，以期吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從以往的被動地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥匚?，課堂上教師的“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生集思廣益的各方聲音的聚合，這些真正體現(xiàn)主體性的課堂設(shè)計，不僅能催發(fā)學(xué)生的自主獨(dú)立性，還能夠深層次挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，為其創(chuàng)新思維意識的培養(yǎng)和提高創(chuàng)造有利條件。目前，一些小學(xué)生課堂教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容融入益智游戲中，也有利用電子書包形成新穎的、科技的、現(xiàn)代的人機(jī)互動的教學(xué)模式，更有各種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠讓小學(xué)生從模擬的真實(shí)教學(xué)情境中，更容易、快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)氛圍之中，也能夠在教師因人而異的問題引領(lǐng)下，觸摸到數(shù)學(xué)知識的內(nèi)核，也觸摸到自我認(rèn)知的不足以及如何彌補(bǔ)不足的途徑。如，在教學(xué)“解決問題”時，教學(xué)通過智力玩具七巧板作為加深學(xué)生對已知數(shù)學(xué)知識（平移、旋轉(zhuǎn)）的理解，從而發(fā)展學(xué)生的空間概念，并進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)知識在實(shí)際生活中的應(yīng)用，從而體會數(shù)學(xué)在生活中的實(shí)際意義和價值。在教學(xué)過程中，教師打造小組合作學(xué)習(xí)的平臺，明確任務(wù)，分工合作，期間用問題引領(lǐng)，讓學(xué)生大膽交流，敢于提出自己的疑問，展現(xiàn)主體個性，并體驗(yàn)不同拼組方案，從而讓學(xué)生學(xué)會多角度分析、思考問題，培養(yǎng)優(yōu)化意識。

三、課堂教學(xué)中的評價變多元

小學(xué)生的身心特征決定了他們更樂意聽到肯定和鼓勵言語的激勵，從而有了學(xué)習(xí)的動力和方向。與此同時，教師恰如其分、掌握時機(jī)的評價可以成為學(xué)生持續(xù)興趣和學(xué)習(xí)熱情的催化劑。一句話可以改變一個人的命運(yùn)，并不是一句戲言。對于小學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果、合作學(xué)習(xí)、分析探究過程都滲透著教師的評價。評價語言既需要藝術(shù)性，還需要精準(zhǔn)性，要能夠潛移默化引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知從模糊到清晰，學(xué)生的興趣從短暫到持久，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣從一般到良好。尤其是面對低年級的小學(xué)生，在課堂教學(xué)中，更要多方面、多維度讓評價“見縫插針”，同時去除成人化的語言評價，過于理性讓心智尚未成熟的小學(xué)生可能產(chǎn)生不了良好的心理效應(yīng)，容易一聽而過，留不下智慧種子萌生的意識。教師需要變換下自己的用語，采取“兒化”語言，語言中蘊(yùn)含著童真，也蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)元素，這樣，在小學(xué)生聽來能夠產(chǎn)生親切感和趣味感，隨著語言力量的“潤物無聲”，自然會讓學(xué)生心中綻放出數(shù)學(xué)之花，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再有怕心，而是有進(jìn)取心，有持久的探索欲望，從中感受成功解決數(shù)學(xué)問題的愉悅感和一種不斷充實(shí)自我、構(gòu)建數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的喜悅感，從而漸次提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、思維能力和創(chuàng)新能力。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)作為教師的主陣地，無論是現(xiàn)在還是未來，都是一個不斷向前并不斷前進(jìn)的研究課題。隨著課堂教學(xué)各種元素的融入，避免陷入圖形、走過程、為教而教的誤區(qū)，也避免唯分?jǐn)?shù)論來判斷學(xué)生的優(yōu)劣，要綜合觀察學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)施具有針對性、科學(xué)性、差異性的教學(xué)策略，從而推動學(xué)生既張揚(yáng)個性又綜合發(fā)展，從而讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)取得實(shí)效。