辛 芳

（西安楓葉國際學(xué)校，陜西 西安）

在新課改的引領(lǐng)下，教師都在思考何以改變學(xué)生被動(dòng)接受式課堂模式，怎樣進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)能讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性的方案。合作學(xué)習(xí)因滿足學(xué)生主體的需要，以小組討論自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法便在此時(shí)脫穎而出。然而，實(shí)際操作過程中，拘于形式的小組討論學(xué)習(xí)居多，重課堂目標(biāo)達(dá)成的較少，各界人士對(duì)小組討論學(xué)習(xí)方法的評(píng)價(jià)更是褒貶不一。下面，我將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐就如何讓小組討論教學(xué)方法更具實(shí)效這一問題談?wù)勛约簻\薄的認(rèn)識(shí)與建議。

一、“最近發(fā)展區(qū)”理論對(duì)小組討論教學(xué)的啟發(fā)

維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論講，兒童發(fā)展存在兩種水平，一種是現(xiàn)有水平，另一種是即將達(dá)到的水平，兩者之間的差異即為“最近發(fā)展區(qū)”。也就是孩子在他人的幫助下所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題水平的差異。

1.問題設(shè)置

教師應(yīng)考慮學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平及問題處理能力，對(duì)所需討論的問題進(jìn)行評(píng)價(jià)，是否在孩子的“最近發(fā)展區(qū)內(nèi)”。

（1）問題不應(yīng)過于簡單，否則對(duì)大部分孩子知識(shí)建構(gòu)、能力發(fā)展不利，且浪費(fèi)時(shí)間、居于形式。如在語文學(xué)科教學(xué)中概括文章中心思想，單純給文章分大段、梳理文章脈絡(luò)，作者介紹，“為什么”類問題等。

（2）問題可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，統(tǒng)籌、概括性較強(qiáng)的問題更適合。如《天游峰的掃路人》一課中細(xì)節(jié)描寫學(xué)習(xí)時(shí)，教師可設(shè)計(jì)表格就“屬于哪類細(xì)節(jié)描寫”“文中相應(yīng)字、詞、句”“仿寫”“好處”等幾個(gè)方面全面鋪開，學(xué)生更系統(tǒng)、清晰，并且稍有挑戰(zhàn)力地完成討論。語文修改病句、關(guān)聯(lián)詞等專題學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)課程中，教師亦可采取小組討論教學(xué)方法，由學(xué)生自主總結(jié)、歸納病句類型并舉例說明，或根據(jù)復(fù)句類別找出相應(yīng)關(guān)聯(lián)詞并舉例說明。

2.成員分配

能夠讓更多學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”得到最大限度地提升，學(xué)生解決問題的最高水平的協(xié)助力量（教師、同學(xué)）不可忽視。這要求小組成員之間盡可能優(yōu)勢互補(bǔ)，各小組至少應(yīng)有兩名可以起到引導(dǎo)作用的學(xué)生，且這兩名同學(xué)之間善于質(zhì)疑對(duì)方，以避免出現(xiàn)一方獨(dú)大，造成“小組式被動(dòng)接受學(xué)習(xí)”現(xiàn)象。因此，教師需在平日充分觀察和了解學(xué)生。

二、教師指導(dǎo)

小組討論過程中教師指導(dǎo)的意義在于讓學(xué)生主動(dòng)、積極，有創(chuàng)造性地解決靠個(gè)人力量較難解決的問題。

1.對(duì)學(xué)生參與的引導(dǎo)

教學(xué)應(yīng)該面向全體學(xué)生，不應(yīng)忽略對(duì)性格靦腆內(nèi)向、知識(shí)掌握較少、表達(dá)能力較差的學(xué)生的培養(yǎng)，相反，教師應(yīng)在小組合作學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)這類學(xué)生，并借助此類教學(xué)方法因勢利導(dǎo)培養(yǎng)其相應(yīng)能力。就學(xué)生參與方面，有教師評(píng)價(jià)某個(gè)班不適合小組討論教學(xué)方法?？陀^講，小組合作學(xué)習(xí)僅僅是一種方法，以期達(dá)到某種教學(xué)目標(biāo)。選擇這類教學(xué)方法時(shí)，教師不應(yīng)回避我們自身的問題，相反，更應(yīng)在平日學(xué)習(xí)活動(dòng)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生表達(dá)、創(chuàng)新思維、合作能力等方面的培養(yǎng)，這是一個(gè)長期堅(jiān)持培養(yǎng)的目標(biāo)，而非某一堂課應(yīng)完成的目標(biāo)。一旦學(xué)生綜合能力提升，那么不管選擇何種教學(xué)方法，教師都會(huì)游刃有余。

實(shí)際過程中不乏個(gè)別“精英”包攬整個(gè)討論過程，其他同學(xué)無法順利表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的現(xiàn)象。雖然“精英”們互相質(zhì)疑可以減少此類情況，但在激烈的討論過程中，以“觀”為主的小組成員仍然會(huì)被忽視。教師需在討論過程中提醒和教導(dǎo)“精英”學(xué)生如何起到引導(dǎo)整個(gè)小組一同完成討論任務(wù)的作用，并在此基礎(chǔ)上，相機(jī)提出更高的要求（如回答內(nèi)容、回答形式、展示報(bào)告等方面）。

2.討論問題的指導(dǎo)

針對(duì)所討論問題的難易，教師可給予不同程度的引導(dǎo)，多為解決問題思路的引入、方法的舉例介紹、學(xué)生思考遺漏提醒等，不建議直接告訴學(xué)生答案，而失去討論意義。

三、常規(guī)培養(yǎng)

小組討論教學(xué)方法雖然在整個(gè)教學(xué)過程中都是以學(xué)生自主能動(dòng)學(xué)習(xí)為主，教師在其中只起指導(dǎo)、輔導(dǎo)和引路的作用，但必要的常規(guī)培養(yǎng)不可忽視。

1.巧妙分組，明確分工

為避免分組討論課前準(zhǔn)備時(shí)的混亂，教師可根據(jù)平日觀察將能夠互相促進(jìn)學(xué)習(xí)的同學(xué)在常規(guī)矩陣式桌型座次時(shí)就安排在一起，討論時(shí)學(xué)生只需將桌子拼接為小組桌型即可。

小組分工時(shí)，建議由小組內(nèi)成員自主推選組長、記錄員、組員，其中除組長、記錄員每組各一名以外，其余均為組員。組長主要負(fù)責(zé)組織、領(lǐng)導(dǎo)，記錄員負(fù)責(zé)記錄小組討論成果，組員主要負(fù)責(zé)出謀劃策。

2.正式的討論環(huán)境

正式的討論環(huán)境有助于學(xué)生重視討論環(huán)節(jié)，除上述環(huán)境創(chuàng)設(shè)桌型以及小組內(nèi)分工外，教師還應(yīng)重視其他細(xì)節(jié)，如：

（1）物料準(zhǔn)備

各小組 1～2張白板紙（60×90cm），4～6支馬克筆（根據(jù)小組人員數(shù)量確定），2套彩筆，延伸拓展材料（根據(jù)所討論問題提供參考資料）等，而非只在書本、草稿紙上涂涂畫畫，甚至是口頭上的短時(shí)間交流。

（2）問題有價(jià)值

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出整合性較高且有價(jià)值的問題，并補(bǔ)充課外材料，以供學(xué)生積極鉆研。如《詹天佑》一課，可分別以“修建背景”“勘測線路”“開鑿隧道”“‘人’字形線路”四個(gè)內(nèi)容分別設(shè)置問題并補(bǔ)充課外材料給四個(gè)小組深入挖掘。

（3）匯報(bào)正式

討論結(jié)果由小組成員在全班進(jìn)行匯報(bào)。匯報(bào)前自主討論匯報(bào)流程以及每位成員匯報(bào)內(nèi)容。匯報(bào)時(shí)，小組將白板紙張貼于黑板，小組成員序列排開，輪到誰發(fā)言時(shí)，可指點(diǎn)白板紙內(nèi)容將自己負(fù)責(zé)的部分講授給全班其他同學(xué)，最后由一名同學(xué)進(jìn)行總結(jié)。

教與學(xué)的成果離不開實(shí)踐的檢驗(yàn)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題并改進(jìn)提高更是教師的責(zé)任，希望上述淺陋的建議能夠?yàn)槔蠋熤蟮慕虒W(xué)提供一些幫助。