楊永珍

（甘肅省蘭州市第六十九中學(xué)，甘肅 蘭州）

目前，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境已經(jīng)成為課堂教學(xué)必不可少的一個(gè)方式和手段，以此引導(dǎo)學(xué)生能夠進(jìn)入到學(xué)習(xí)氛圍、教學(xué)環(huán)境之中，內(nèi)生學(xué)習(xí)興趣和激情，產(chǎn)生濃厚探究欲望，順藤摸瓜，形成調(diào)理清晰的思路，從而了解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題也是一種十分重要的教學(xué)手段，旨在通過(guò)問(wèn)題，將晦澀難懂、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉植襟E的問(wèn)題引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生“層層剝筍”般認(rèn)知、了解、分析、探究數(shù)學(xué)概念、法則、原理等抽象性知識(shí)，通過(guò)驗(yàn)證、論證后轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)建構(gòu)中的一部分，并學(xué)會(huì)在實(shí)際生活中解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。問(wèn)題可以成為貫穿整個(gè)課堂一條明線，也可以成為點(diǎn)撥學(xué)生思維困頓之極的一個(gè)撬點(diǎn)，更可以成為開(kāi)啟學(xué)生發(fā)散思維、激發(fā)創(chuàng)新火花的催化劑。問(wèn)題的有效性體現(xiàn)在學(xué)生通過(guò)因問(wèn)導(dǎo)思，自主、自覺(jué)進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，著力分析、探究解題的來(lái)龍去脈，從而正確了解和掌握數(shù)學(xué)概念等，為具體的實(shí)踐運(yùn)用打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

一、有效提問(wèn)成為高效課堂的助力

毋庸置疑，在一些數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，同樣充斥著低效和低質(zhì)問(wèn)題，不僅浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生思維能力也得不到提高，還容易誤導(dǎo)學(xué)生，從而偏離課堂教學(xué)的主導(dǎo)方向，因此，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)問(wèn)題，必須要貼近教材，貼近學(xué)生，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，不斷整合教學(xué)內(nèi)容，抓住提問(wèn)時(shí)機(jī)，提出精準(zhǔn)的核心問(wèn)題，從而把握好課堂提問(wèn)時(shí)機(jī)，引領(lǐng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的順利開(kāi)展。例如，在教學(xué)“三角形的面積”時(shí)，教師層層設(shè)計(jì)問(wèn)題、步步遞進(jìn)，通過(guò)假設(shè)猜想（觀察猜測(cè)三角形的面積怎樣求，怎樣轉(zhuǎn)化推導(dǎo)）、操作驗(yàn)證（你是怎樣操作的，得到什么樣的結(jié)論）、繼續(xù)引導(dǎo)（這個(gè)辦法怎么樣？誰(shuí)還有不同想法，還有啥做法）、把結(jié)論用公式的形式表示出來(lái)（你會(huì)用字母表示三角形的面積公式嗎？）、公式的運(yùn)用（應(yīng)用三角形的面積公式計(jì)算一些題好嗎）等步驟用問(wèn)題穿針引線，學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下可通過(guò)猜想、操作、驗(yàn)證等方式得出最終的答案和結(jié)論，同時(shí)再運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和促其綜合素質(zhì)的發(fā)展。

二、提問(wèn)技巧點(diǎn)燃學(xué)生數(shù)學(xué)的思維

課堂提問(wèn)是一種啟發(fā)式教學(xué)形式，因此，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題必然要掌握“火候”，把握時(shí)機(jī)，讓問(wèn)題問(wèn)到“點(diǎn)”上，真正成為有效教學(xué)的核心。當(dāng)然，提問(wèn)的好與壞，有效與低效都直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也會(huì)影響學(xué)生探究問(wèn)題的興趣和動(dòng)力。掌握提問(wèn)技巧點(diǎn)燃學(xué)生數(shù)學(xué)的思維，使他們的注意力迅速集中到特定事物、定理、專題或現(xiàn)象上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、追憶，形成創(chuàng)造性思維。既有技巧又有效的提問(wèn)可以幫助學(xué)生提高運(yùn)用有價(jià)值信息解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)他們的言語(yǔ)表達(dá)能力，教師也可以及時(shí)得到反饋信息，根據(jù)信息反饋適時(shí)調(diào)控教學(xué)步驟和進(jìn)程，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)做出科學(xué)判斷。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)促進(jìn)有效提問(wèn)的技巧是關(guān)鍵，如，在難點(diǎn)處為吸引學(xué)生注意力的探問(wèn)，無(wú)疑處的追問(wèn)，嘗試后的導(dǎo)問(wèn)，梗阻處的引問(wèn)，關(guān)鍵處的點(diǎn)問(wèn)等，都展現(xiàn)和考驗(yàn)著教師的提問(wèn)藝術(shù)和技巧。例如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)直角”一課，教師讓學(xué)生用三角板畫個(gè)直角。學(xué)生畫直角的過(guò)程中，教師巡查發(fā)現(xiàn)學(xué)生畫的直角都是一個(gè)模樣，即一條邊水平而另一條邊豎直。就此，教師幽了學(xué)生一默，“難道所有的直角都是擺這個(gè)POSE嗎？有沒(méi)有別的姿勢(shì)？”學(xué)生受到啟發(fā)后，又畫出不同姿勢(shì)的直角，這一操作認(rèn)知和探究，能夠讓學(xué)生通過(guò)手動(dòng)腦思，并且不受傳統(tǒng)的思維限定，充分展開(kāi)個(gè)性化的想象力，拓展思維空間，感受數(shù)學(xué)的寬廣。通過(guò)教師嘗試后的導(dǎo)問(wèn)，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)直角這一概念有了較為深入的理解和認(rèn)知。在課堂教學(xué)中，教師要以學(xué)生發(fā)展為本，深入研讀教材，及時(shí)捕捉學(xué)情，才能讓問(wèn)題提得恰當(dāng)好處，從而點(diǎn)燃學(xué)生智慧的數(shù)學(xué)思維火花。

三、激活教學(xué)思維核心的問(wèn)題設(shè)計(jì)

無(wú)論是教師了解了教材與學(xué)生，還是掌握了提問(wèn)技巧，有一點(diǎn)至關(guān)重要，那就是要激活學(xué)生思維，通過(guò)核心問(wèn)題的精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生在自主分析、探究中有獲得感。在備課中，教師就要不斷思索，數(shù)學(xué)課堂中的支點(diǎn)是什么，在哪里？而教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之處就是一堂課的支撐點(diǎn)，只有突破和解決重難點(diǎn)問(wèn)題，就能夠駕馭好整個(gè)數(shù)學(xué)課堂，在實(shí)際教學(xué)中，合理抓住教學(xué)重難點(diǎn)，精心、精準(zhǔn)設(shè)計(jì)核心問(wèn)題，切實(shí)起到綱目舉張，提綱挈領(lǐng)的作用。例如，教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”一課，如何畫出所給圖形的對(duì)稱圖形是該課難點(diǎn)，經(jīng)過(guò)分析生情和教材，教師設(shè)計(jì)了三個(gè)由淺入深的問(wèn)題啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生：一是所給圖形是由什么組成？二是一條線段有兩個(gè)端點(diǎn)，在所給圖形中究竟有幾個(gè)點(diǎn)呢？三是你能找到左邊一個(gè)點(diǎn)在對(duì)稱軸的右邊與之相對(duì)應(yīng)并完全重合的那個(gè)點(diǎn)嗎？教師精準(zhǔn)抓住了解決難點(diǎn)的核心問(wèn)題的突破口，采用師生互動(dòng)、生生合作交流等方式，設(shè)計(jì)出環(huán)環(huán)相扣的精巧問(wèn)題，再加上教師適時(shí)的啟發(fā)點(diǎn)撥，成功突破難點(diǎn)，讓學(xué)生感受“柳暗花明又一村”的數(shù)學(xué)樂(lè)趣。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師要不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，通過(guò)核心問(wèn)題的巧妙設(shè)計(jì)和運(yùn)用，為學(xué)生提供更多的思維空間和機(jī)會(huì)，不斷激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的欲望，通過(guò)自主探索問(wèn)題，不斷提高理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的基本技能，使得學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)課堂的主人，在問(wèn)題引領(lǐng)下，一步步提高教師在教學(xué)過(guò)程中提問(wèn)的質(zhì)量，從而切實(shí)提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。