薛金玲

摘要：語文體驗式教學(xué)法指在語文教學(xué)過程中，教師通過激發(fā)興趣引向指路，創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生共同收集，處理語言信息，通過朗讀教學(xué)和多向互動交往和情感交流等多種途徑，加上課外閱讀拓展體驗使學(xué)生在不斷的“體驗”中獲取知識、發(fā)展能力，提高學(xué)生個人的品德修養(yǎng)和語文素養(yǎng)。它是一種比較開放、比較自主的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生主動建構(gòu)，積極內(nèi)化，將體驗轉(zhuǎn)化為自身的一部分，從而獲得情感的碰撞與意義的生成。

關(guān)鍵詞：激趣導(dǎo)入體驗；朗讀訓(xùn)練體驗；創(chuàng)設(shè)情境體驗；延伸閱讀體驗

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）12-0077

體驗是新課程語文教學(xué)的高頻用詞，單在課標(biāo)就出現(xiàn)了十幾次。幾年來在實際教學(xué)中，不少人偏重內(nèi)容的體驗，突出了人文，而人文素養(yǎng)卻不見有多大提高，還引來了學(xué)生語文能力下降的詬病。新課程語文閱讀教學(xué)究竟應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生體驗，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是擺在我們面前的重要問題。

體驗又可分為：認(rèn)知體驗，體驗總會有情感作用，但不只是情感，它還帶有體察、體會的意思，如果認(rèn)知成分占的比重較大，我們就稱這樣的體驗為認(rèn)知體驗，比如理解詞句段和篇章的意思，揣摩文句含著的意思，其心理活動主要是認(rèn)知，其間也有體驗，這種體驗就是認(rèn)知體驗。審美體驗，偏重于對美的感受的體驗就是審美體驗，運用聯(lián)想、想象、移情的方法學(xué)習(xí)課文，體驗自然美、人性美、文化美等，這些都屬于審美體驗，比如學(xué)習(xí)課文《荷葉·母親》即欣賞自然美景的同時感受母愛的偉大。道德體驗，偏重于對自然、社會、個體的價值判斷，這樣的體驗就是一種道德體驗，比如學(xué)習(xí)《蘆花蕩》，體驗熱愛祖國、抵抗侵略的情感；學(xué)習(xí)《尊嚴(yán)》，體驗到要維護每個人的尊嚴(yán)，就是道德體驗。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式是以人為本，弘揚人的主體性為宗旨，以促進人的可持續(xù)發(fā)展為目的。“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”。因此，語文課堂教學(xué)必須以學(xué)生為主體，在教與學(xué)的關(guān)系上要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，在自主學(xué)習(xí)過程中體會到學(xué)習(xí)的樂趣，形成自我的知識。如何在語文教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體性，筆者認(rèn)為體驗式教學(xué)模式具有其獨特的魅力。那么，教師在語文教學(xué)中如何實施體驗式教學(xué)呢？筆者認(rèn)為可以從課內(nèi)和課外兩個方面入手：

一、激趣導(dǎo)入體驗

列夫·托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！庇辛伺d趣的學(xué)習(xí)，才會全身心投入并取得成功。在一節(jié)課的起始階段調(diào)動起學(xué)生求學(xué)的興趣至關(guān)重要。俗話說“良好的開端是成功的一半?！痹谡n堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，要抓住引入環(huán)節(jié)，因此教師在備課時，一定要了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和思維水平，根據(jù)教材內(nèi)容確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分考慮如何激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)每篇新課文之前，應(yīng)結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展的特點，以及他們在學(xué)習(xí)生活中的實際情感體驗，讓生動事例以及簡單樸素的道理作為切入點導(dǎo)入新課。

巧設(shè)課堂導(dǎo)語，可以很好地激發(fā)學(xué)生的興趣。如果把一篇課文比作一部精彩樂章，那導(dǎo)語就是演出之前的前奏，好的導(dǎo)語能極大地激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如在學(xué)習(xí)《我的老師》《藤野先生》《背影》《我的母親》等類似題材的課文，就可以在引入的環(huán)節(jié)中，先引導(dǎo)學(xué)生來暢談自己的實際情感體驗，喚起自己內(nèi)心深處的情感共鳴。又如講朱自清的《春》，筆者這樣設(shè)計導(dǎo)語：“春天到了，春天是一年中最美好的季節(jié)，如果用畫筆你會畫哪些美好的事物、景象呢……？通過啟發(fā)學(xué)生思考調(diào)動了學(xué)生的想象能力，然后再引入新課，學(xué)生對課文就會產(chǎn)生濃厚的興趣。再如，講授《音樂巨人貝多芬》一課時，筆者先放貝多芬的《命運》鋼琴曲，然后再介紹貝多芬的生平及與命運抗?fàn)幍氖论E，學(xué)生從中受到了很大的震撼和教育，帶著這樣的心情聽課，聽課效果自然是不言而喻。

但每一篇課文，每一節(jié)課的引入都是沒有定式的，這一環(huán)節(jié)以激發(fā)學(xué)生的興趣為前提，為一節(jié)課開一個好頭，有利于建立良好的課堂氛圍，有效保證其他教學(xué)環(huán)節(jié)的順利進行。

二、朗讀訓(xùn)練體驗

如今我們已步入信息化的時代，影碟、圖片、網(wǎng)絡(luò)等圖視傳播媒體正在改變學(xué)生的閱讀習(xí)慣，學(xué)生難以以平和、寧靜的心態(tài)誦讀優(yōu)秀的文本。而真正的語文課應(yīng)把語言的感悟、品位、積累、運用放在首位，這就要求在課堂教學(xué)中加強朗讀環(huán)節(jié)。學(xué)生通過朗讀，達到與作者心靈的對話和交流、溝通，解讀作者對這個世界的獨特觀察、獨特感受和獨特思考。聲情并茂的朗讀不僅讓學(xué)生領(lǐng)悟知識，而且喚起學(xué)生的愛憎情感。同時，為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，最大限度地開發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展?jié)撃?、提高課堂聽講效率，教師在朗讀的同時，一定要設(shè)計和提出一些富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、發(fā)言、討論。

朗讀不僅是“讀”的一部分，更重要的是它能促進學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)和提高。通過朗讀，學(xué)生“品味”“體驗”了詞語的意義、色彩，受到熏陶感染，還鍛煉了用語音描繪事物、表情達意的能力；通過朗讀，教師不僅可以檢查學(xué)生對課文字詞句，段章篇的理解程度、感情傾向和認(rèn)識水平，還可以檢查學(xué)生語文的實際應(yīng)用能力。教師訓(xùn)練好了朗讀，課會上得輕松愉快；同時還會給學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)設(shè)情境體驗

于漪老師曾經(jīng)說過：“要讓學(xué)生走進語文，不是只聽客觀介紹，隔墻看花?！比绾巫寣W(xué)生真正走進語文，我們上課時，如果能夠把自己隱匿起來，讓學(xué)生走上講臺，成為課堂的主角，甚至可以把教學(xué)目標(biāo)也隱蔽起來，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出某些問題，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生加深體驗?？梢?，我們語文教師在課堂上除了朗讀教學(xué)外，還可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生加深體驗。教師向?qū)W生提供各種情境，讓學(xué)生親身實踐。這里的情境有：圖像回放，開放性練習(xí)，小品表演，模擬課文情節(jié)，人物形象評析，大自然奧秘探索等，濃厚的氣氛激起學(xué)生的體驗，這樣既吸引學(xué)生的注意力，有效地掌握知識，又加深了學(xué)生的體驗，為學(xué)生提供更多值得回味的情境和氛圍。

其實，教學(xué)情境大致可以分為三類：生活情境、問題情境、交流情境。生活情境是以生活為背景設(shè)計問題情境，教師充分利用學(xué)生己有的知識背景和生活經(jīng)驗，從學(xué)生熟悉的社會實際中選取學(xué)生關(guān)注的話題創(chuàng)設(shè)情境。例如筆者在教學(xué)《海燕》這課時讓學(xué)生談?wù)勅绾螌Υ钪械牟蝗缫?。問題情境是最常見和運用最廣泛的一種情境。任何教學(xué)內(nèi)容都可以用一個問題呈現(xiàn)出來。比如，可以引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)題入手，創(chuàng)設(shè)問題情境，例如在講授《我的母親》這課設(shè)置“你的母親在你眼中是什么樣的？”，也可以在初讀課文以后，提出問題并梳理主問題來創(chuàng)設(shè)問題情境。交流情境中的交流，不僅指教師與學(xué)生的交流，還包括學(xué)生與學(xué)生之間的交流。例如在講解《走一步，再走一步》這課通過組織學(xué)生討論自己的成長經(jīng)歷來創(chuàng)設(shè)問題情境。交流情境的創(chuàng)設(shè)，有利于發(fā)展學(xué)生的個性化閱讀和促進思維、體驗的深入。通過討論，可以加深學(xué)生對課文的理解和對人性美的認(rèn)識、體驗。

四、延伸閱讀體驗

體驗式教學(xué)除了在課堂上運用，也可以延伸到課外。如通過增加學(xué)生的課外閱讀量，加強學(xué)生的體驗?zāi)芰?。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定九年的課外閱讀量應(yīng)在400萬字以上。但由于學(xué)生平時閱讀量少，對文章的理解力不夠，學(xué)生囫圇吞棗地閱讀，往往不能舉一反三，不能獲得獨特的屬于自己的體驗。針對這種現(xiàn)象，筆者鼓勵學(xué)生在閱讀課外文學(xué)時，多做讀書筆記，拓展學(xué)生的體驗?zāi)芰?。這種讀書筆記類似讀后感，可以是對文章主題的思考，也可以是語言結(jié)構(gòu)，行文風(fēng)格，甚至記錄一下文章打動你的一個句子。筆者尤其鼓勵學(xué)生聯(lián)系實際生活談?wù)勎恼聦δ愕膯⑹?。如閱讀《西游記》時，筆者除了要求學(xué)生體驗文章的思想感情，分析人物形象之外，還要求學(xué)生找一些打動他們的語句或段落；我們在學(xué)習(xí)高爾基的《童年的朋友》時，筆者要求學(xué)生聯(lián)系實際生活談?wù)勎恼轮械耐庾婺笇δ阌泻螁⑹?；學(xué)生在閱讀《魚我所欲也》時體驗到生活的種種選擇；讀到《海燕》想到自己如何對待生活中的暴風(fēng)雨……那些從書本上得來的知識，通過他們的想象和聯(lián)想，轉(zhuǎn)化為自己的體驗。當(dāng)然，學(xué)生在進行體驗時，我們允許學(xué)生體驗的多元性，“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特”。不同的學(xué)生由于價值觀不同，學(xué)生的體驗就不同；同一學(xué)生在不同時期關(guān)注點不同，體驗也不同。

體驗式教學(xué)，教師通過激發(fā)興趣引向指路，創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生共同收集，處理語言信息，通過朗讀教學(xué)和多向互動交往和情感交流等多種途徑，加上課外閱讀拓展體驗使學(xué)生在不斷的“體驗”中獲取知識，發(fā)展能力，提高學(xué)生個人的品德修養(yǎng)和語文素養(yǎng)。它加強了學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的意識，體會到主動學(xué)習(xí)的快樂，讓學(xué)生的語文能力有了表達的機會，提高語文分析能力和寫作能力，從而真正培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，達到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

（作者單位：江西省贛州安遠(yuǎn)版石中學(xué) 342100）endprint