秦隨紅

摘 要：隨著新課程改革的發(fā)展及素質(zhì)教育的實(shí)施，現(xiàn)階段的高中地理教學(xué)越來(lái)越重視地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及發(fā)展，基于地理核心素養(yǎng)視域下開展高中地理課堂教學(xué)能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)，促進(jìn)高中地理課堂教學(xué)水平的提高。為了分析基于地理核心素養(yǎng)視域下的高中地理課堂教學(xué)策略，針對(duì)地理核心素養(yǎng)的教學(xué)意義進(jìn)行了分析及探究。

關(guān)鍵詞：地理核心素養(yǎng)；高中地理；教學(xué)策略

高中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要是針對(duì)學(xué)生實(shí)施創(chuàng)新、多元化的教學(xué)模式，旨在樹立學(xué)生正確的資源觀、環(huán)境觀及人口觀，使得學(xué)生具備良好的生活態(tài)度、學(xué)習(xí)精神及價(jià)值觀。地理核心素養(yǎng)視域下的高中地理學(xué)科教學(xué)很大程度上改變了地理的教學(xué)理念，給傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)了較大的顛覆，傳統(tǒng)教學(xué)模式及教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)階段培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的需求，因此開展有效的基于核心素養(yǎng)視域下的高中地理課堂教學(xué)策略尤為重要。

一、高中地理課堂教學(xué)過(guò)程中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意義

地理核心素養(yǎng)主要是從地理學(xué)的角度對(duì)外部事物進(jìn)行觀察，并利用地理知識(shí)解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力，地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理知識(shí)的基礎(chǔ)上重視對(duì)學(xué)生終身發(fā)展及適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活能力的培養(yǎng)，符合高中生的心理認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，通過(guò)對(duì)自然、人文、區(qū)域地理等相關(guān)基礎(chǔ)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生獲取適應(yīng)自身發(fā)展需求的價(jià)值觀及情感態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生樹立科學(xué)的價(jià)值觀，核心素養(yǎng)視域下的高中地理課堂教學(xué)還能顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)積極性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中被動(dòng)接受地理知識(shí)的現(xiàn)狀，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生在核心素養(yǎng)視域下不斷強(qiáng)化自我思維及創(chuàng)新、創(chuàng)造意識(shí)。

二、基于地理核心素養(yǎng)視域下的高中地理課堂教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的自然、人文意識(shí)

高中地理核心素養(yǎng)視域下的教學(xué)應(yīng)針對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)自然觀念及人文意識(shí)方面的培養(yǎng)，主要是幫助學(xué)生樹立正確的環(huán)境觀、人口觀、資源觀及發(fā)展觀等。教師在此教學(xué)過(guò)程中應(yīng)為建立學(xué)生自然、人文意識(shí)進(jìn)行準(zhǔn)備，針對(duì)簡(jiǎn)單的地理背景進(jìn)行闡述[1]，如在進(jìn)行“人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)利用多媒體信息技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)上搜集一些關(guān)于近年來(lái)人們生產(chǎn)生活過(guò)程中對(duì)于地理環(huán)境所做的積極努力及消極影響，以視頻、圖片對(duì)比及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等方式給予學(xué)生直觀的感受，提高學(xué)生的自然意識(shí)及資源觀念，繼而引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式針對(duì)自然環(huán)境、人類協(xié)調(diào)發(fā)展及可持續(xù)發(fā)展觀念進(jìn)行相應(yīng)的分析及探究，提高學(xué)生的積極性，在引導(dǎo)學(xué)生積極探究及自主學(xué)習(xí)、討論的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的環(huán)境觀、資源觀及人生價(jià)值觀，通過(guò)創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境及小組合作的教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)效率及學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。

2.積極開展相應(yīng)的探究性實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的地理實(shí)踐技能

在高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)運(yùn)用探究式的教學(xué)模式積極開展及引導(dǎo)學(xué)生參與戶外的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)更多課堂上學(xué)不到的地理知識(shí)及技能，從實(shí)踐中得出經(jīng)驗(yàn)，從實(shí)踐中得出真理，樹立學(xué)生正確及科學(xué)的人地觀念，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中積極思考、動(dòng)手操作，加深學(xué)生的區(qū)域認(rèn)識(shí)能力，形成地理實(shí)踐的積極性及興趣。如在進(jìn)行“宇宙中的地球”的教學(xué)時(shí)，教師可以組織學(xué)生利用周六或周日上午的時(shí)間在保證學(xué)生安全的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生去當(dāng)?shù)氐淖匀徊┪镳^或氣象部門進(jìn)行參觀，將課本中抽象、難懂的地理知識(shí)以具體、形象的形式展現(xiàn)在學(xué)生眼前，并向?qū)W生提出問(wèn)題：“氣象部門是如何進(jìn)行每天氣溫、雨水、日照等的預(yù)測(cè)及監(jiān)測(cè)的？”引導(dǎo)學(xué)生在參與氣象監(jiān)測(cè)的過(guò)程中進(jìn)行實(shí)踐操作及學(xué)習(xí)，從實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力，讓學(xué)生積極探究思考，提高學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐精神及社會(huì)交往能力。

3.實(shí)施案例分析教學(xué)法，提高學(xué)生的地理綜合學(xué)習(xí)能力

在高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中利用地理思維模式對(duì)自然、人文的各個(gè)要素進(jìn)行相應(yīng)的探究及分析，形成獨(dú)特的地理綜合學(xué)習(xí)能力。如，在進(jìn)行“自然環(huán)境的整體性”的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將黃河作為實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究及學(xué)習(xí)，針對(duì)黃河地上懸河的形成原因，引導(dǎo)學(xué)生從黃河上游的地形地貌、氣候、人類等及黃河河流中泥沙淤積等方面進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，從自理自然要素的整體性方面對(duì)黃河下游地上河的成因進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及自主探究的學(xué)習(xí)能力。

在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)在基于地理核心素養(yǎng)的視域下展開相應(yīng)的多元化綜合素質(zhì)及技能的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握更多的地理知識(shí)及技能，提高高中地理的教學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳文新.基于核心素養(yǎng)視角例談高中地理概念教學(xué)策略[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2017，62（8）：111-113.

[2]彭昕.核心素養(yǎng)視野下高中地理教學(xué)策略有效性研究[J].都市家教月刊，2017，17（2）：140-141.

[3]田肖肖，楊媛麗，劉佳佳，等.基于地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初高中地理銜接教育策略初探[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2016，33（24）：27-28.

編輯 馬曉榮