楊倩

摘 要：近年來，作為語文教學(xué)重要組成部分的作文教學(xué)成效甚微，學(xué)生的寫作興趣和寫作能力日趨下降，其原因固然是多方面的，但作文評語與之密切相關(guān)。在分析作文評語存在問題的基礎(chǔ)上，提出教師要真正樹立“以學(xué)生為本”的教育理念，增強自身的責(zé)任感、使命感，重視寫作目標和習(xí)作類型的不同，尊重和關(guān)注學(xué)生的個體差異，把作文評語當(dāng)作師生平等對話的重要平臺，引導(dǎo)學(xué)生熱愛寫作，從而提高學(xué)生的語言表達能力。

關(guān)鍵詞：作文評語；問題；差異

作文教學(xué)一直是高中語文教學(xué)的重要組成部分，但近年來作文教學(xué)成為教師頭痛、學(xué)生害怕的“老大難”。其原因當(dāng)然很多，但筆者認為教師作文評語的輕視起著極為重要的負作用。在當(dāng)前作文訓(xùn)練中，大作文、小作文、隨筆等的細化，使教師的作文評語具有相當(dāng)?shù)撵`活性；師生共批、生生互批等形式的實踐，一定程度上促進了作文評語的多樣化和個性化。

一、作文評語存在的問題

1.作文批改過嚴過細

老師在批改學(xué)生作文時不考慮學(xué)生的實際情況，總是一絲不茍地精批細改。體現(xiàn)在作文評語上就是從標點、字、詞到句、段、篇章，從內(nèi)容到形式，從語言到選材、構(gòu)思、主旨等，面面俱到，密密麻麻寫在學(xué)生的作文本上。甚至有學(xué)生抱怨老師的評語如此多，都不知是誰在寫作文。教師嘔心瀝血地批改作文，卻換來學(xué)生自尊心、自信心深受打擊，這不能不引起我們深思。

2.作文批改浮夸

一些教師從尊重、調(diào)動學(xué)生寫作的積極性出發(fā)，在作文評語中只提優(yōu)點不提缺點，甚至把缺點也美化成優(yōu)點，對學(xué)生作文言不由衷地大唱贊歌。筆者“拜讀”過一位學(xué)生的作文，洋洋灑灑千言有余，除了標點符號隱約可辨外，其余文字龍飛鳳舞，根本無法識別，但評語中卻赫然寫有“書寫極具個性”。個性到了別人閱讀無門，作文寫與不寫還有什么區(qū)別呢！無原則的吹捧，恰恰是不尊重學(xué)生，更調(diào)動不起學(xué)生寫作的積極性，只會讓他們對寫作興味索然。

作文評語中存在的問題可見一斑。作文教學(xué)難教，作文評語難寫，是不爭的事實，但作文評語中的上述問題也不是不能克服的。筆者以為，解決的關(guān)鍵還是樹立“以學(xué)生為本”的教育理念，在此基礎(chǔ)上增強教師的責(zé)任感、使命感，真正尊重和關(guān)注學(xué)生的個體差異。

二、解決作文評語存在問題的對策

1.要增強教師的責(zé)任感、使命感

教書育人是一項光榮而神圣的責(zé)任，作文教學(xué)也是其中重要的一環(huán)。因此，必須本著對學(xué)生認真負責(zé)的態(tài)度和多就少改的作文批改原則，既注重作文的思想內(nèi)容，又關(guān)注語言表達形式，從整體上把握其優(yōu)缺點，寫出綜合、客觀、公正的作文評語。

2.要關(guān)注不同的寫作目標和習(xí)作類型

不同的學(xué)段、年級乃至單元都有不同的寫作教學(xué)重點和寫作目標。因此，教師在整體考慮作文教學(xué)計劃的同時，對每一次作文都要有明確而具體的要求，在批改時應(yīng)緊緊圍繞本次作文的目標和要求，有的放矢，突出重點，而不是求全責(zé)備。筆者曾出過以“我的××”為題的寫人記事作文，要求是“有真情實感，人物形象鮮明、生動”。寫作中學(xué)生往往忽略真情實感而片面追求人物形象的鮮明和生動，編造父母深夜送生病的自己去醫(yī)院等細節(jié)。作文評語中筆者在肯定他們注重人物形象刻畫的同時，更著重指出其真情實感欠缺的問題，使學(xué)生明白“文貴情真”，不應(yīng)舍本逐末的寫作原理。

與大作文不同，筆者在批閱小作文（周記、日記等）、隨筆時則不拘于形式，有話則長，無話則短。既可以理服人，也可以情感人；既可指導(dǎo)寫作方法，也可交流思想，砥礪品格。筆者常在小作文、隨筆中寫“你長大了，能理解父母的艱辛，能體味他們對你深沉的愛，老師為你高興！”“謝謝你對老師的支持和鼓勵，我會更加努力的。你愿意和老師一起奮斗嗎？”等評語，就如同師生之間敞開心扉、面對面親切交談一樣。學(xué)生感覺寫作不再是一種負擔(dān)，而是和老師交流的工具，以至偶爾作文本發(fā)得晚些，學(xué)生就會著急要。寫作熱情提高了，作文水平也會穩(wěn)步提升。

3.要關(guān)注學(xué)生的原有寫作水平和性格的差異

學(xué)生來自不同的地區(qū)、學(xué)校，各地的教學(xué)狀況大不相同，而且學(xué)生本身對寫作的興趣迥異，因此，教師一定要正視學(xué)生寫作能力的差異，并以此為契機，開展作文教學(xué)。筆者為加強學(xué)生對詳略的理解，曾補充了周先慎的《簡筆與繁筆》一文，大多數(shù)學(xué)生認為寫得很好，對寫作啟發(fā)很大。但一位平時作文水平很一般的學(xué)生交給筆者一篇讀后感，提出完全不同的觀點。他認為作者迷信經(jīng)典與權(quán)威，對古典名著之一的《水滸》和魯迅盛贊有加，對不知名的小人物卻一棍子打死?？陀^地說，他的觀點并不全面，但聯(lián)系其作文水平，這已經(jīng)是不可多得的佳作。因此，筆者的評語是“有感而發(fā)，密切聯(lián)系社會現(xiàn)實，觀點鮮明、獨特，富有批判精神，語言幽默、犀利，望再接再厲！”一次成功的作文和教師的評語大大鼓舞了該生，他于是多次主動練筆，交給老師評閱，寫作能力也逐步提高。因此，不是學(xué)生不喜歡寫作、不會作文，關(guān)鍵是教師如何引導(dǎo)和激發(fā)他們的寫作興趣，并使其熱情長盛不衰。

有位哲人說過“一種理念，一種局面”。教師只有真正樹立以學(xué)生為本的教育觀，才能充分利用作文評語這一師生交流的重要平臺。通過評語有目的、有計劃地引導(dǎo)、交流，以理服人，以情感人，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，點燃他們的寫作熱情，順利完成提高學(xué)生語言運用能力的艱巨任務(wù)。

參考文獻：

[1]陶小青.作文如何評分更好[J].上海教育，2000（3）.

[2]梧桐.批改最忌：滿篇紅[J].江蘇教育，1997（11）.

編輯 魯翠紅