嚴小蘭

摘 要：隨著新課改的不斷推行，對地理的教學標準也提出了更高的要求，教師應該摒棄傳統(tǒng)“教師講、學生聽”的教學模式，不以分數作為評價學生的唯一標準，應平等對待每一位學生，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，提升學生的地理綜合素養(yǎng)。作為地理教師，應該與時俱進，不斷更新教學理念，改革教學模式，根據班級學生的實際情況與接受能力的快慢因材施教，在地理教學過程中融入微課教育理念，培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)。從當下出發(fā)，就如何運用微課培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)進行了相關探究。

關鍵詞：微課；培養(yǎng)；地理核心素養(yǎng)

一、營造輕松愉悅的教學環(huán)境，加以討論問題，引導學生正確認知人文地理

人文地理是地理學科的核心部分，對學生的學習生活乃至人生的發(fā)展都有著不可替代的作用。學生借助地理課程的學習，可以培養(yǎng)自身尊重、敬畏自然的精神，從而達到理解自然的生長規(guī)律。作為地理教育工作者，應該意識到學生是學習的主人，教師是教學的主導者，在地理教學中秉持這種雙主體的教學理念，積極主動地與學生進行交流，營造一個輕松愉悅的學習氛圍，幫助學生發(fā)散地理邏輯思維，最大限度上開發(fā)自身的潛能。

比如，在進行“火山地震與板塊運動”相關知識點的學習時，教師可以借助微課錄制相關的知識視頻、查找相關的圖片，豐富學生的學習過程。并且可以結合實際生活中頻發(fā)地震的國家情況進行視頻的制作，引導學生自由思考，分小組討論，針對學生討論的結果進行適當的點評，幫助學生對人文地理形成正確的認知。只有這樣，才能引導學生尊重自然，與自然友好相處，形成可持續(xù)發(fā)展的良好局面，學生在微課的學習中潛移默化積累自身的地理核心素養(yǎng)理念，符合素質教育的教學理念。

二、合理借助微課幫助學生讀懂地圖

地圖是幫助學生掌握地理知識的有利資料，是引導學生分析問題、解決難題的有利基礎。新課改要求學生真正參與進來，充分發(fā)揮自身的主觀能動性。所以，合理制作微課內容幫助學生閱讀地圖、繪制簡單圖表，是教育工作者的必備條件之一。比如，在學習“火山地震與板塊運動”時，教師可以引導學生找出地圖上頻發(fā)地震的國家，通過圖例的注釋，引導學生說出相關國家的準確位置。并且，可以查找《世界兩大火山地震地帶》的視頻制成微課，幫助學生更加直觀生動地學習相關知識，然后根據教材提供地圖，圈畫出相關國家，并分小組討論，了解地震形成的原因。針對學生學習過程的不足，教師應秉持教育為主的教學原則，保護學生的自尊心，合理借助微課幫助學生讀懂地圖。眾所周知，興趣是最好的老師，學生只有自身對地理內容產生興趣，才能更好地深入其中，提升自身的地理核心素養(yǎng)。

三、微課中融入實驗演示，加強學生對知識的掌握

地理課程的核心素養(yǎng)包括兩方面的內容，一方面是學生地理實踐能力，另外一方面是學生的綜合思維能力。因此在地理教學中，教師要高度重視起地理實驗教學，在教學中融入實驗演示，幫助學生更快更好地掌握知識。比如：在給學生講解為什么板塊和板塊的交界處經常有火山以及地震現(xiàn)象的時候，大部分的教師會告訴學生這是由于板塊受到了擠壓碰撞，張裂拉伸之后產生的。但是僅僅依靠教師的口頭講解，學生是很難去充分理解的，因此可以嘗試著增添實驗環(huán)節(jié)，教師可以給學生做實驗演示板塊經歷擠壓碰撞產生的狀態(tài)，演示板塊張烈拉伸的狀態(tài)，借助書本，教師可以讓學生跟著自己一起動手實驗，拿出書本平放在桌子上，然后兩只手從書本的兩側進行擠壓，把書本當成是那些受到擠壓的板塊，這時可以清楚地發(fā)現(xiàn)書本產生了隆起的現(xiàn)象，然后教師可以告訴學生其實板塊擠壓也是一樣的道理。同時可以讓學生拿出一張報紙，將報紙從反方向進行拉伸，然后報紙就會被撕裂，板塊張裂拉伸也是同樣的道理。演示的實驗簡單易操作，也易于學生接受理解。學生可以進行反復的實驗，在不斷的實驗中弄懂原理。

四、合理借助微課培養(yǎng)學生交流合作的學習意識

教師在給學生講解完板塊運動這一章節(jié)的知識點時，可以給學生布置一個作業(yè)，讓學生嘗試著思考一下，世界上有很多的國家位于火山、地震帶上，經常會發(fā)生地震，那么他們應該如何去預防災難呢？教師可以在一旁給予一定的思維啟發(fā)，告訴學生做事時依靠一個人的力量和團結合作，顯然是團隊的力量更加強大，所以人與人之間、區(qū)域與區(qū)域之間都要學會合作交流，世界上很多的國家在遭遇到自然災害的時候，都是互相幫助，共同去渡過難關，同時區(qū)域之間還會學習那些優(yōu)秀的抵御災害的經驗，然后共同進步發(fā)展。所以教師的最終教學目標是在微課教學中培養(yǎng)學生合作交流學習的意識，培養(yǎng)學生用發(fā)展的眼光去看待身邊的事物，同時借助地理教學不斷去豐富學生的地理核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]朱承熙，袁孝亭.地理核心素養(yǎng)的“變與不變”：對地理核心素養(yǎng)的階段性再思考[J].地理教育，2016（1）：4-6.

[2]曹曄莉.運用微課培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)[J].現(xiàn)代教學，2017.

編輯 趙飛飛