巧用微課，小微見著
——微課在初中歷史與社會教學中的應用

陳躍君

（浙江省溫州育英學校，浙江 溫州）

隨著信息技術的不斷發(fā)展和在教育領域應用的深入，許多教育者在多媒體技術的基礎之上開發(fā)出了微課這一新型的教學手段，微課的誕生可以說是信息時代教育發(fā)展的必然方向。而且由于微課的出現(xiàn)，初中歷史與社會課堂教學得到了非常良好的補充和延續(xù)，教師可以利用微課來讓課堂教學變得更加的豐富多彩，也可以利用微課來有效地開闊學生的知識視野，讓學生的歷史與社會知識更成體系。

不僅如此，微課在很大程度上還滿足了學生個性化學習的需求，學生可以根據(jù)自己的意愿來進行自主學習，這樣一方面學生的實際性學習需求得到了很好的滿足，另一方面學生的自主學習能力也得到了有效的培養(yǎng)。在這樣的基礎之上，學生對于歷史與社會這門課程的學習積極性更高，同時教師也可以利用微課來更好地提高自身教學工作的針對性，從而有效地確保課堂教學質(zhì)量的穩(wěn)步提升。本文筆者結合自身多年的教學實踐經(jīng)驗，關于微課在初中歷史與社會課堂教學中的應用總結如下。

一、做好課前的引導

在現(xiàn)階段的初中歷史與社會課程教學之中，很多教師都有著這樣的困擾，那就是當前初中階段所使用的歷史與社會教材知識內(nèi)容過于碎片化，學生在學習的過程中很容易混淆，而且對于學生透徹地理解每一部分的歷史知識也有一定的困難。教師需要有一個良好的教學輔助能夠在各個知識章節(jié)之間形成一個連接和穿插，從而讓學生的歷史知識內(nèi)容形成為一個體系。而隨著微課的出現(xiàn)，很多教師都將目光投向了微課，都紛紛利用微課來輔助課程內(nèi)容教學。

在這個過程中筆者認為教師需要通過微課來做好課前的引導，將課程內(nèi)容的重點進行提前性的講述，同時也利用微課來闡明本節(jié)課與上一節(jié)課或者是整個單元之間的聯(lián)系，讓學生能夠通過微課的學習來自行地在腦海中形成各部分歷史知識的定位，促進學生形成一個完善的歷史框架。

例如，在學習《鴉片戰(zhàn)爭的烽煙》這部分內(nèi)容的時候，在本節(jié)課之前筆者就從本節(jié)內(nèi)容中抽取重點來為學生錄制微課視頻，在微課視頻之中筆者重點講述了《南京條約》，并且講述了同學們都很熟悉的“虎門銷煙”事件，通過這樣課前引導式的微課，學生很快就抓住了本節(jié)課程內(nèi)容的重點，而且對于本節(jié)課程的知識內(nèi)容提前產(chǎn)生了一個印象，在接下來的實際學習過程中，課堂教學效率變得高了許多。

二、做好課中的自主學習

現(xiàn)階段初中所使用的歷史與社會教材，不僅內(nèi)容呈現(xiàn)碎片化的狀態(tài)，而且題量也非常大，學生在面對許多的歷史事件發(fā)生時間、過程等的時候，很容易出現(xiàn)記憶上的混淆，而且很容易讓學生產(chǎn)生一種厭煩的心理。這主要是因為學生對于歷史知識缺乏感知，單純的記憶過程十分枯燥，再加上記憶量很大，學生難免會出現(xiàn)逆反的心理。

很多教師為了解決這一問題，都紛紛采用課中有效融入微課的方式，既提高了課堂教學的生動性，同時也增強了學生對于歷史知識的感知力，讓學生的知識獲取過程變得更加的真實。如在學習《中國的抗日戰(zhàn)爭和世界反法西斯戰(zhàn)爭》這部分的時候，由于這部分知識內(nèi)容過于豐富，需要學生記憶和理解的知識內(nèi)容太多，如果教師按照教材照本宣科的話，則學生的記憶效率很低，所以這時筆者利用微課視頻將二次世界大戰(zhàn)分成若干個戰(zhàn)場和若干個過程，在每個戰(zhàn)場的每個時期筆者都用微課的方式來為學生講述一些有關二戰(zhàn)的歷史小故事，既促進了學生對于整個戰(zhàn)爭過程的記憶和理解，同時也為學生理清了這部分知識的脈絡，從而促進了學生對這部分知識的掌握。

三、重視課后的反思

微課是課堂教學的有效延續(xù)，很多教師都積極地利用微課來加強與學生的交流和互動。如很多教師都會錄制課后作業(yè)性質(zhì)的微課視頻，也有的教師會錄制具有探究價值的教學視頻以供學生課后的自主學習。

在教師安排課后的微課視頻的過程中，教師要注重對于微課視頻內(nèi)容的反思，反思微課視頻內(nèi)容是否真的滿足了學生的學習需求，所講述的歷史知識內(nèi)容是否促進了學生對于課堂歷史知識的理解和記憶。在此過程中教師要加強與學生有關微課的交流和溝通，多聽取學生對于微課的意見和建議，完善微課的內(nèi)容和方式，以更為有效的方式來促進課堂教學效率的提高。

總而言之，在初中階段的歷史與社會教學之中，作為教師應當積極地利用微課來促進課堂教學效率的提高，利用微課豐富多彩、靈活多變等特點來完善課堂教學過程，并且通過微課來更好地滿足學生個性化的學習需求，滿足不同層次學生對于課程知識內(nèi)容的實際性需求，從而全面地促進初中歷史與社會課堂教學效率的提升。

張志玉.微課在初中歷史教學中的運用思路［J］.中國現(xiàn)代教育裝備，2016（14）.