張 馨

（江蘇省昆山市周市中學(xué)，江蘇 昆山）

分層教學(xué)，顧名思義就是以學(xué)生為課堂主體，進(jìn)行學(xué)生老師的相互選擇，即最大限度地保證學(xué)生的利益，是老師教學(xué)情況的一種反饋和監(jiān)督。分層教學(xué)在因勢利導(dǎo)和因材施教方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)是最大程度的尊重，在教學(xué)先賢的指引下開創(chuàng)了以“因材施教”為宗旨的教育理念已經(jīng)指出了教學(xué)的本質(zhì)——尊重個體的差異性。結(jié)合我們當(dāng)下學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃和針對職業(yè)化的教育方向，我們的初中英語走分層式教學(xué)是我們當(dāng)下教育體制改革的必然之路。初中英語教學(xué)更看重的是實用性，結(jié)合學(xué)生的綜合素質(zhì)對學(xué)生進(jìn)行比較科學(xué)的分班，是我們下一步工作的方向。

一、班級學(xué)生學(xué)習(xí)英語的學(xué)情分析

分層教學(xué)實際上就是兩個班級系統(tǒng)，有點類似于大學(xué)的上課模式，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的上課積極性，可以在班級中分成不同的層次，這樣的班級，讓我們的學(xué)生能夠有很大的自由，確保自己能夠找到適合自己的上課方式。由于我國九年義務(wù)教育已經(jīng)得到了很大程度的推廣，保證了我們青少年對基本知識的把握，但是我們還是應(yīng)該結(jié)合當(dāng)下的分層教學(xué)實踐來提高教學(xué)質(zhì)量，因勢利導(dǎo)、因材施教。然而因為學(xué)生家庭背景、學(xué)習(xí)環(huán)境的不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也不盡相同，要想讓學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)效果，必須采用分層教學(xué)的模式。

二、初中英語分層教學(xué)實踐面臨的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)分層不明確

教師要在設(shè)計教學(xué)方案時設(shè)計三種不同的教案，徒增教師的負(fù)擔(dān)，教學(xué)效果也沒有明顯的改善。

（二）授課內(nèi)容分層不清晰

不同的課文教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)是不同的，所以很難將授課內(nèi)容清晰地分層，在課堂中也很難掌握教學(xué)內(nèi)容的變化。

（三）課后作業(yè)分層不明顯

實踐過程中發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)結(jié)束后，教師布置的任務(wù)、作業(yè)是針對全體學(xué)生的，沒有明確的分層，以至于基礎(chǔ)不好的學(xué)生無法獨立地完成作業(yè)，而基礎(chǔ)比較好的學(xué)生在重復(fù)地做簡單的題目，對學(xué)習(xí)成績沒有很好的幫助。

（四）考查內(nèi)容分層不細(xì)致

在考查考試的過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，將考試的試題分成不同難度的試卷，會大大增加教師的工作量，同時也不利于學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)，操作的難度大大增加。

三、初中英語分層教學(xué)實踐施行的對策

（一）教學(xué)目標(biāo)分層明確化

將教學(xué)教案合并，將學(xué)案分層，對英語單詞、詞組、短語、課文進(jìn)行標(biāo)記分層，針對不同層次的學(xué)生，識記的內(nèi)容應(yīng)該有不同的標(biāo)準(zhǔn)，將我們的學(xué)習(xí)內(nèi)容分成A、B、C三層，讓基礎(chǔ)不太好的學(xué)生只需識記A所標(biāo)記的內(nèi)容，讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生從基礎(chǔ)抓好，慢慢提升；讓基礎(chǔ)不錯但無法拔高的學(xué)生學(xué)習(xí)B層標(biāo)記的內(nèi)容，讓他們能扎實地將學(xué)習(xí)內(nèi)容熟記于心，有利于提高成績；讓基礎(chǔ)很好，也有很大提升空間的學(xué)生學(xué)習(xí)C層所標(biāo)記的任務(wù)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)難度比較大的內(nèi)容。

（二）授課內(nèi)容分層清晰化

授課內(nèi)容根據(jù)不同的學(xué)生不同的接受程度，將內(nèi)容分層化，例如在進(jìn)行閱讀題目的教學(xué)時，也可將授課內(nèi)容分成A、B、C三個層次，針對基礎(chǔ)不太好的A層次的學(xué)生來說，只要他們能通讀全文，并能將下面題目的答案在原文中找出，即可進(jìn)行表揚(yáng)夸獎；針對基礎(chǔ)還可以、有較大提升空間的學(xué)生，要有一定的推理性和診斷性，只有將文中的隱含意思能讀出來，才能做對題目，算過關(guān)；針對基礎(chǔ)很好的C層學(xué)生，則要在理解全文意思的基礎(chǔ)上，要有自己的評價和看法，說出自己的想法，才能有質(zhì)的飛躍。

（三）課后作業(yè)分層明顯化

在布置作業(yè)方面也要有一定的差別，才能讓A、B、C三個層次的學(xué)生能完成好作業(yè)、完成得有效果，針對基礎(chǔ)較差的A層學(xué)生，可以布置一些簡單的作業(yè)，例如，背誦簡單的單詞、詞組，通讀閱讀文章等；而針對基礎(chǔ)還不錯的B層的學(xué)生，可以比A層學(xué)生的難度加大一些，背誦文章，造句子等；C層則可以加深難度，閱讀課外英文雜志、寫作文等。

（四）考查內(nèi)容分層細(xì)致化

針對考查方面，可以在同一張卷子上體現(xiàn)不同層次的內(nèi)容，比如，可以設(shè)置70分的基礎(chǔ)題，20分的拔高題，10分的拓展題，這樣不僅可以減輕老師的工作量，也可以體現(xiàn)出學(xué)生的層次性，又不會傷害學(xué)生的自尊心。

本文結(jié)合個人兩年多的實踐工作經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)一些關(guān)于英語分層教學(xué)方面的問題，也經(jīng)過自我實踐有了一定的解決辦法，希望廣大的教師都能在教學(xué)實踐中使用分層教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動起來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，也要從教師的指導(dǎo)教學(xué)方法開始，尤其是針對不同層次的學(xué)生要采用不同的方法，努力將分層教學(xué)的優(yōu)勢發(fā)揮到最大。

［1］劉燕.“分層”式教學(xué)在初中學(xué)校英語課堂中的應(yīng)用［J］.考試周刊，2017（81）.

［2］陳琛.淺議英語課堂分層式教學(xué)模式［J］.福建教育研究，2015（10）.