讓學生在創(chuàng)新中體驗智慧的力量
——探究初中數(shù)學教學中的創(chuàng)新教育

李德魁

（四川省成都市邛崍市回龍鎮(zhèn)初級中學校，四川 成都）

隨著社會的不斷發(fā)展，創(chuàng)新型人才開始得到了社會的關注。自新課改實施以來，學生思維能力的培養(yǎng)問題已經(jīng)成為數(shù)學教學領域的重要問題。初中數(shù)學教學具有銜接小學教育與高中教育的作用。以初中數(shù)學為研究對象，對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)問題進行分析，有助于學生發(fā)散思維的培養(yǎng)。

一、初中數(shù)學教學中創(chuàng)新教育的應用原則

數(shù)學學科具有實用性強、靈活度高的特點。以死記硬背為基礎的機械化學習方式并不能讓學生對一些數(shù)學公式進行靈活運用。創(chuàng)新教育與數(shù)學知識教授過程之間的融合，可以在開啟學生想象力的基礎上提升學生的想象力。根據(jù)初中數(shù)學教學的實際情況，以學生為主體的教學原則、以普遍性為核心的教學原則、以探究行為創(chuàng)新能力提升手段的教學原則和以滲透行為教學方案設計基礎的原則是初中數(shù)學教學中創(chuàng)新教育的主要應用原則。在引導學生探索新鮮事物的同時，教師也需要對每位學生的個體差異進行充分關注，進而在對每一位學生的特長進行有效發(fā)揮的基礎上，提升數(shù)學課堂的教學效率。

二、初中數(shù)學教學中創(chuàng)新教育的應用措施

數(shù)學教材中的概念、公式和定理是學生在數(shù)學課堂上所需掌握的重要內(nèi)容。對于學生而言，數(shù)學知識的習得過程是學生根據(jù)自己已知的經(jīng)驗、知識和方法獲取新知的過程。在創(chuàng)新教育應用于初中數(shù)學教學以后，教師需要對自身的教育觀念進行及時轉變。

1.借助課堂教學情境培養(yǎng)學生的主觀能動性

教師在學生心目中具有一定的權威性。學生對教師的緊張感和畏懼心理會讓他們?nèi)狈εc教師之間進行交流溝通的意愿。利用有效的課堂教學情境發(fā)揮學生的主觀能動性，是消除師生之間差距感的有效措施。在課堂教學過程中，教師需要借助自身的親和力感染學生，并要對每位學生的心理特征、認知水平和興趣愛好進行充分了解。進而根據(jù)不同學生的不同特點設計相關的教學目標，在構建民主化、和諧化課堂教學氛圍的基礎上，教師需要借助課堂教學培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力和深入思考的能力。

以一元一次方程的相關內(nèi)容為例，在課堂教學環(huán)節(jié)，教師可以讓學生閱讀“2=3”這一閱讀材料，并對這一結果產(chǎn)生的原因進行分析：2x+3=3x+2 這一方程可以轉化為 2（x-1）=3（x-1），此時去掉等號兩邊的“（x-1）”，可以得到“2=3”這一結論。為確定上述計算過程是否準確，學生會主動查閱相關資料，學習與一元一次方程有關的知識?？梢哉f，這一教學方式已經(jīng)讓學生的創(chuàng)新興趣得到激發(fā)。

2.在注重情感培養(yǎng)的基礎上，優(yōu)化學生的創(chuàng)新心理

初中數(shù)學教學中的創(chuàng)新教育建立在學生對數(shù)學學科的學習興趣的基礎之上。在數(shù)學教學中注重情感的培養(yǎng)，可以讓學生形成持久化的創(chuàng)新情感。前文中提及的問題教學是激發(fā)學生創(chuàng)新興趣的有效方式。錯析教學也可以發(fā)揮出優(yōu)化學生創(chuàng)新心理的作用。以整式部分的內(nèi)容為例，在計算8x-x+4x+3y+2y這一算式時，一部分學生得出的計算結果為12x+5y（正確答案為11x+5y）。從錯誤結果的產(chǎn)生原因來看，這部分學生在合并同類項的過程中，并沒有將算式中的x看作1·x，而是將其看作0·x。典型錯例分析與強化訓練之間的結合，可以讓學生對錯誤的癥結進行了解，進而在糾錯過程中養(yǎng)成創(chuàng)新的習慣。在數(shù)學教學之中適度穿插故事的措施，也可以讓學生在數(shù)學課堂上建立遠大理想。

3.在數(shù)學教學中注重培養(yǎng)學生的思維廣闊性

創(chuàng)造性思維在學生創(chuàng)新能力的提升過程中發(fā)揮著重要的作用。為促進學生創(chuàng)新意識的提升，教師需要對學生的發(fā)散性思維和集中性思維進行重點培養(yǎng)，以便在對二者進行有機結合的基礎上促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。初中數(shù)學教學中的“一題多解”對學生思維靈活性的提升有著一定的促進作用。聯(lián)想和轉化的思維方式是學生在初中階段所需掌握的兩種重要思維方式。指導學生從題目的不同角度入手，選用不同的解題方式，可以讓學生突破現(xiàn)有知識或常規(guī)思維定式的約束。以“求取函數(shù)y=3x-1與y=-3x+5的交點坐標”一題為例，此題既可以用圖象法解答，也可以通過求取與之相關的方程組的解題方式解答。上述兩種解題方式既可以展示出數(shù)形之間的關系，也可以發(fā)揮出溝通函數(shù)、方程等知識的橫向聯(lián)系的作用。

4.借助實踐應用培養(yǎng)學生的思維深刻性