淺析在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

王 琪

（江蘇省常州市正衡中學(xué)天寧分校，江蘇 常州）

一、培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的意義

目前，初中階段的歷史課程在考試中所占的分值較少，導(dǎo)致部分教師對(duì)該課的重視程度不足，教師的觀點(diǎn)也潛移默化地影響著學(xué)生的思想，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)歷史時(shí)，往往存在著不求甚解、及格萬(wàn)歲的現(xiàn)象。除此之外，教師在教授歷史知識(shí)時(shí)，往往過(guò)于重視教材知識(shí)的傳授，教學(xué)形式單一，教學(xué)方式呆板，課堂氣氛沉悶，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下。為了改善這一現(xiàn)狀，就需要初中歷史教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方式，將該門課程真正重視起來(lái)，通過(guò)多種手段，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。在具體實(shí)施過(guò)程中，教師可從以下幾個(gè)方面著手：一方面是建立以個(gè)人發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為主體的核心素養(yǎng)培養(yǎng)模型，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性；另一方面是通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際的方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí)，也能將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，提高他們對(duì)歷史學(xué)科的認(rèn)識(shí)，提升其學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。上述兩個(gè)方面是提高學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的常用手段之一，教師在教學(xué)中可根據(jù)學(xué)科內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)采用不同的教學(xué)手段和方式，使歷史核心素養(yǎng)不再是掛在嘴上的口號(hào)，而是落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐中。

二、培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的研究策略

歷史是初中學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分，通過(guò)該階段的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生具備時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋、歷史價(jià)值觀方面的素養(yǎng)，為其日后的學(xué)習(xí)和生活儲(chǔ)備知識(shí)、積累技能。初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的初級(jí)階段，也是培養(yǎng)其核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。教師在教學(xué)中應(yīng)始終圍繞這一教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和安排，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考，提高他們的歷史理解能力。學(xué)生在思考和學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)做好指導(dǎo)者和啟發(fā)者，尊重學(xué)生的主體地位，教會(huì)他們用公正客觀的角度去看待歷史問(wèn)題，借鑒歷史事件中學(xué)得的智慧和經(jīng)驗(yàn)去解決生活中的問(wèn)題，提高學(xué)生的自身素質(zhì)修養(yǎng)和實(shí)踐技能。

1.更新歷史教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，初中歷史教師在教學(xué)中往往以自我為中心進(jìn)行授課，“灌輸式”的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。再加上歷史課本較為枯燥，導(dǎo)致學(xué)生在經(jīng)歷初期新鮮感后，難免陷入?yún)拰W(xué)情緒中無(wú)法自拔。針對(duì)這一現(xiàn)狀，就需要教師轉(zhuǎn)變理念，在教學(xué)過(guò)程中采用多種方式，如小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法、創(chuàng)設(shè)情境法等，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在教授《動(dòng)蕩的春秋時(shí)期》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可根據(jù)教材內(nèi)容在網(wǎng)上或圖書館中為學(xué)生搜集相關(guān)的史實(shí)資料或影視視頻，以使學(xué)生對(duì)該事件有一個(gè)細(xì)致的了解。教師在組織學(xué)生看完視頻資料后，可以將學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們談一談自己對(duì)該時(shí)期歷史人物的評(píng)價(jià)，選出自己最喜歡的歷史人物，并闡明理由。在讓學(xué)生進(jìn)行小組討論時(shí)，教師可讓學(xué)生對(duì)該歷史人物進(jìn)行星級(jí)排序，選出“我心目中的春秋戰(zhàn)國(guó)大英雄”。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生表現(xiàn)出了極大的熱情，在后面的教學(xué)過(guò)程中，始終保持著較高的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，取得了良好的教學(xué)效果。

2.過(guò)去聯(lián)系現(xiàn)在，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)

中華歷史上下五千年，回顧漫漫歷史之路，發(fā)現(xiàn)其中存在的一些歷史事件對(duì)人們的現(xiàn)實(shí)生活存在著潛移默化的影響，對(duì)現(xiàn)代生活具有極大的借鑒意義和正面影響，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)通過(guò)過(guò)去聯(lián)系現(xiàn)在，培養(yǎng)他們的歷史意識(shí)。目前，全面改革一直是我國(guó)振興發(fā)展的重要途徑，為了使學(xué)生理解改革的意義，應(yīng)該以歷史教材中的內(nèi)容為切入點(diǎn)，通過(guò)分析歷史事件，聯(lián)系我國(guó)的改革發(fā)展之路，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。在我國(guó)歷史上，有許多著名且成功的改革先例。比如在進(jìn)行《秦統(tǒng)一中國(guó)》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)，我就將秦始皇采取的改革措施一一列舉出來(lái)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)哪些改革還在影響我們的生活。通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生立足現(xiàn)在，分析過(guò)去，培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)，使他們感受今天生活的美好，培養(yǎng)其愛國(guó)情懷和民族自豪感。

3.通過(guò)角色互換，提升學(xué)生的歷史思維能力

為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提升他們的歷史思維能力，教師可將教材中比較容易理解的章節(jié)內(nèi)容安排給學(xué)生，通過(guò)角色互換，提高學(xué)生的參與意識(shí)。學(xué)生在剛剛擔(dān)任“教師”時(shí)，往往會(huì)遇到許多問(wèn)題，教師不應(yīng)置之不理，而是及時(shí)給予他們關(guān)心和幫助，以使其順利進(jìn)行。讓學(xué)生扮演教師，來(lái)教授其他學(xué)生歷史知識(shí)，不僅使其體會(huì)到歷史教師的辛苦，對(duì)教師多了一份尊重和愛戴，也使他們加深了對(duì)歷史知識(shí)的理解，鍛煉了他們的獨(dú)立思考能力和歷史思維能力。

初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)并不是一蹴而就的，需要教師在教學(xué)過(guò)程中長(zhǎng)期堅(jiān)持，在尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)，培養(yǎng)他們歷史學(xué)習(xí)興趣，提高其歷史思維能力。

［1］張玉峰，郭玉英.圍繞學(xué)科核心概念建構(gòu)物理概念的若干思考［J］.課程·教材·教法，2015（5）.

［2］張志中.加強(qiáng)學(xué)習(xí)與研究是推進(jìn)新課改的有效措施［J］.甘肅教育，2015（11）.