王崇健

（重慶市商務(wù)學(xué)校，重慶）

在生物教學(xué)的課堂上，為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)秉承以生為本的教學(xué)理念，立足學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合教材的重難點(diǎn)，選擇行之有效的教學(xué)方法。為此，本文從以下三個(gè)方面進(jìn)行了具體的分析。

一、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)興趣

隨著教育改革的深入，新的教學(xué)方法如雨后春筍般不斷涌出，展示出生物教學(xué)百花齊放的美麗景色。在初中生物教學(xué)的過程中，教師應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際情況為依據(jù)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)創(chuàng)設(shè)與所學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的生活實(shí)際相關(guān)的情境，從而引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的生活體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如，在開展“血液循環(huán)”這一知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，首先，教師可以借助多媒體這一新穎的設(shè)備播放《心臟的跳動(dòng)》《肺循環(huán)》等相關(guān)的視頻。在播放的過程中，教師對(duì)學(xué)生說：“請(qǐng)你們仔細(xì)觀察這些視頻，看看能發(fā)現(xiàn)什么呢？”有的學(xué)生說：“我發(fā)現(xiàn)了血液先從左心室流到主動(dòng)脈，再流到各級(jí)動(dòng)脈?！庇械膶W(xué)生說：“在《肺循環(huán)》的視頻中，血液先從右心室流到肺動(dòng)脈，再流到肺中的毛細(xì)血管網(wǎng)?！苯處熣f：“你們說得很好，接下來，請(qǐng)你們把這個(gè)流程寫一寫?！苯處熢谥v授這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，不僅有利于誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能將抽象的血液循環(huán)知識(shí)形象化，幫助學(xué)生掌握這一難點(diǎn)。

二、自主探究，培養(yǎng)興趣

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，大部分教師往往直接把課本知識(shí)灌輸給學(xué)生，把一些重要的定義硬塞給學(xué)生，并命令他們死記硬背。如此一來，學(xué)生只能被動(dòng)地接受這些所謂的重點(diǎn)難點(diǎn)以及考點(diǎn)。雖然學(xué)生記住了教師讓記住的考點(diǎn)，但是學(xué)生在做題的時(shí)候往往不能靈活地運(yùn)用這些知識(shí)。之所以出現(xiàn)這些情況，主要原因之一是學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)僅僅停留在“聽懂”的層面，卻沒有達(dá)到掌握的程度。在新課改的背景下，教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力給予了很大程度上的關(guān)注。這不僅有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，還有助于提升初中生物教學(xué)質(zhì)量。如在講授“花的結(jié)構(gòu)”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，首先，我對(duì)學(xué)生說：“我看到你們自己都準(zhǔn)備了花朵，那你們知道這些花身上都隱藏哪些秘密嗎？下面，請(qǐng)你們仔細(xì)觀察自己手中的花?！痹趯W(xué)生觀察的過程中，教師應(yīng)不時(shí)地走到學(xué)生旁邊，查看孩子們的探究情況，并給予他們及時(shí)的指導(dǎo)。教師對(duì)學(xué)生說：“你們看看這些花朵有什么不同，它們的結(jié)構(gòu)是怎樣的，它們的顏色有什么不同？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生一邊解剖鮮花，一邊觀察它們的各部分結(jié)構(gòu)，并做好相關(guān)的記錄。最后，一位學(xué)生在講臺(tái)上拿著鮮花向全班同學(xué)介紹“花朵的各部分結(jié)構(gòu)”。在這位學(xué)生講解的過程中，其他學(xué)生都可以向他提問。在講授“花的結(jié)構(gòu)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主探究花的各部分結(jié)構(gòu)。這不僅符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，還把結(jié)論式教學(xué)轉(zhuǎn)為探究式教學(xué)。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多看、多想、多做，給學(xué)生更多展示自我的空間。

三、實(shí)物展示，激發(fā)興趣

在生物教學(xué)的課堂上，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往存在對(duì)所學(xué)的生物知識(shí)不能產(chǎn)生直觀印象的問題。如果這一問題得不到及時(shí)的解決，那么學(xué)生就不會(huì)真正地理解與掌握所學(xué)的知識(shí)，也不能對(duì)這些知識(shí)加以靈活的運(yùn)用。長(zhǎng)此以往，這不僅會(huì)使學(xué)生積攢的生物問題越來越多，還會(huì)使學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的情緒。因此，生物教學(xué)需要借助具體的形象來展開。在生物課本中，我們可以發(fā)現(xiàn)很多栩栩如生的圖片，如插圖、生物標(biāo)本、模型等。這些教學(xué)資源對(duì)于學(xué)生理解生物知識(shí)有一定的輔助作用。教師可以充分挖掘并利用這些資源，以此來集中學(xué)生的注意力。除此之外，在現(xiàn)實(shí)生活中，也有很多實(shí)物可以為生物教師所利用。

比如，在開展“種子的萌發(fā)”這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以利用實(shí)物展示的方法來講授這部分內(nèi)容。首先，教師讓學(xué)生在課下準(zhǔn)備一些種子，如大豆、花生豆、玉米豆等，以此作為輔助教學(xué)的實(shí)物向?qū)W生展示；其次，教師在上課的時(shí)候?qū)W(xué)生說：“同學(xué)們，你們手中拿著的是花生豆、大豆、玉米豆。下面，請(qǐng)大家認(rèn)真地觀察這些種子，看看它們有什么不同，有什么特點(diǎn)？”于是，學(xué)生一邊觀察花生豆、大豆等，一邊做相應(yīng)的記錄。這種方法在給學(xué)生帶來直觀感受的同時(shí)，還能鍛煉學(xué)生的觀察能力。幾分鐘過后，教師對(duì)學(xué)生說：“誰來說一說你們的觀察結(jié)果？”于是，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法，有的學(xué)生說：“花生豆輕輕一掰就開了，然而玉米豆很難掰開。”有的學(xué)生說：“我在掰開的花生豆內(nèi)發(fā)現(xiàn)了嫩芽?！苯酉聛?，教師對(duì)學(xué)生說：“下面，咱們就一起來探究種子的結(jié)構(gòu)吧。”教師在開展“種子的萌發(fā)”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，通過讓學(xué)生觀察種子的方式將實(shí)物展示與生物課堂相結(jié)合。如此一來，不僅有利于學(xué)生更快地掌握種子的結(jié)構(gòu)、雙子葉植物與單子葉植物種子的區(qū)別等內(nèi)容，還在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)腦能力、動(dòng)手能力。

總之，在生物教學(xué)的過程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境,誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識(shí)要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力；利用實(shí)物展示的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此促進(jìn)和諧高效課堂的構(gòu)建。

［1］許琴.關(guān)于初中生物實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)的研究［J］.考試周刊，2015.

［2］劉劍釗.淺談初中生物探究活動(dòng)教學(xué)的有效性［J］.大眾文藝，2014.