周麗玲

（廣東省汕頭市潮南區(qū)峽山街道峽山初級中學(xué)，廣東 汕頭）

學(xué)生在家里受父母管教，在學(xué)校受老師管教，而班主任既是學(xué)生某一學(xué)科的老師，又是在校學(xué)生行為規(guī)范的監(jiān)督者，因此肩負(fù)著重大的責(zé)任。對初中班主任而言，應(yīng)該在管理班級和學(xué)生的過程中明確自己的角色定位，反復(fù)思考并采取合理的措施來實(shí)踐管理職責(zé)，從而對學(xué)生產(chǎn)生積極的教育作用，使其在初中這一關(guān)鍵階段獲得知識的積累和心靈的熏陶。具體來說，初中班主任可從以下四個(gè)方面入手做好管理和教育工作。

一、以為人師表為前提，樹立良好的個(gè)人形象

初中階段的學(xué)生普遍心性不定，對外界事物具有較強(qiáng)的好奇心和模仿欲望，俗話說“見好學(xué)好，見壞學(xué)壞”，被模仿的對象基本決定著學(xué)生的發(fā)展方向。而班主任作為與在校學(xué)生最親密的個(gè)體，其一言一行都被時(shí)刻觀察、評點(diǎn)，甚至在學(xué)生腦海中嘗試模仿，所以班主任必須意識到自己的言行對學(xué)生的影響，通過對自身言語上的規(guī)范和行為上的約束來帶動(dòng)學(xué)生講禮貌、守規(guī)矩，通過對一些現(xiàn)象和事物的看法態(tài)度來影響學(xué)生養(yǎng)成理性的思考和正確的世界觀、價(jià)值觀與人生觀，從而實(shí)現(xiàn)“言傳身教”的真正含義。比如，班主任在履行教師的職責(zé)時(shí)應(yīng)做到按時(shí)上課、按時(shí)下課，才能要求學(xué)生不遲到、不早退；班主任在履行日常管理職責(zé)時(shí)應(yīng)做到干凈衛(wèi)生，才能教育學(xué)生不亂扔垃圾，做到有效溝通，并得到學(xué)生的反饋。

二、創(chuàng)建良好的班風(fēng)班貌，用大環(huán)境來影響個(gè)人

初中班主任作為班級的直接負(fù)責(zé)人，必須重視對班級良好學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建，營造積極向上的大環(huán)境來推動(dòng)學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，以實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)和共同進(jìn)步。具體來說可從這幾方面入手：第一，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異將其分為若干學(xué)習(xí)小組，確保每個(gè)組都有優(yōu)等生和學(xué)困生，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)等生幫助、帶動(dòng)學(xué)困生的目的；第二，班主任在教學(xué)之余要對外界的時(shí)事動(dòng)態(tài)有所了解，利用多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生傳播有助于學(xué)習(xí)的資料和具有教育意義的事件，使其開闊視野并培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；第三，向?qū)W生公布自己的電話、郵箱、QQ等聯(lián)系方式，鼓勵(lì)學(xué)生在遇到問題時(shí)向班主任求助，尤其初中生在青春期會遇到生理和心理方面的困惑，需要一種隱晦的渠道來進(jìn)行交流；第四，靈活運(yùn)用小組評比的機(jī)制來激發(fā)學(xué)生的競爭意識，通過將成績與評比結(jié)果掛鉤來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、選拔并培養(yǎng)優(yōu)秀班干部，鍛煉學(xué)生的綜合能力

班級作為一個(gè)特殊的群體組織，需要班主任和優(yōu)秀班干部共同發(fā)揮管理作用，從而將集體帶向正確的學(xué)習(xí)成長道路。很多班主任在管理學(xué)生時(shí)過于集權(quán)，忽視了班干部分散壓力和帶頭模范的作用，這無疑是落后的管理思維。初中班主任應(yīng)該構(gòu)建起一支強(qiáng)有力的班干部隊(duì)伍，既減少了自身管理班級的負(fù)擔(dān)，又鍛煉了學(xué)生的綜合能力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成長具有重大的價(jià)值。具體來說，班主任可通過以下方法來培養(yǎng)得力干將：第一，嚴(yán)格選拔、競爭上崗。在選拔班干部時(shí)應(yīng)對全體學(xué)生進(jìn)行綜合考量，根據(jù)班級的實(shí)際情況選擇最適合的學(xué)生，同時(shí)以“競爭上崗”為原則激勵(lì)學(xué)生見賢思齊并不斷突破；第二，培養(yǎng)能力、注重引導(dǎo)。初中班主任應(yīng)把學(xué)生的能力當(dāng)作培養(yǎng)的結(jié)果，對所有學(xué)生予以鍛煉的機(jī)會，不能使學(xué)生陷入“三分鐘熱度”和“一腔熱血”式的開展工作，而應(yīng)用引導(dǎo)的方式幫助其分析自身工作中的不足之處，多從學(xué)生的角度出發(fā)來剖析問題并提出改進(jìn)的意見，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生共同成長的美好意愿；第三，收放自如、張弛有度。初中班級的管理一定要把握好尺度，既不能以高壓強(qiáng)權(quán)壓迫學(xué)生做這做那，以免激起學(xué)生的逆反心理，又不能過于寬松或放任不管，使學(xué)生隨波逐流。有鑒于此，初中班主任應(yīng)做到收放自如、張弛有度，即在班委會建設(shè)完成之后，給予班干部足夠的權(quán)限，鼓勵(lì)其大膽履行管理職責(zé)并開展活動(dòng)。

四、聯(lián)手家庭和社會，把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)

初中班主任對學(xué)生的管理教育不能僅限于學(xué)校，而應(yīng)該注重與家庭和社會的配合，在家長的支持和幫助下把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，從而有針對性地進(jìn)行引導(dǎo)。初中生普遍有較強(qiáng)的自尊心和虛榮心，對于自身的問題不敢向教師和家長坦白，也不愿將家庭環(huán)境造成的影響告訴班主任。因此，初中班主任的管理教育工作應(yīng)與家庭和社會聯(lián)手，通過電話、短信、約談等方式與家長溝通交流，取代隨意請家長以及當(dāng)面訓(xùn)斥學(xué)生的錯(cuò)誤行為，從而全面掌握學(xué)生在學(xué)校、家庭和生活中的表現(xiàn)，從中分析其心理變化再進(jìn)行及時(shí)的疏導(dǎo)，以溫和又不失關(guān)切的方式履行管理教育的職責(zé)。

總之，初中班主任身兼管理和教育的重大職責(zé)，對學(xué)生的身心健康成長起著重要作用，因此應(yīng)以“熟知”為前提全方位了解學(xué)生、以“感情”為紐帶融洽師生關(guān)系、以“公選”為手段搭配得力助手、以“言行”為示范樹立良好形象、以“成才”為目標(biāo)實(shí)行寬嚴(yán)相濟(jì)，從而將學(xué)生培養(yǎng)成綜合型的優(yōu)秀人才。

［1］程妍.試論初中班主任的班級管理策略［J］.課程教育研究，2017（39）.

［2］劉輝.初中班主任教學(xué)與管理的交互式影響分析［J］.好家長，2017（59）.