□ 北京市延慶區(qū)第三幼兒園 劉胤

理解、尊重兒童，是《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）的核心精神。我最初借鑒新西蘭“學(xué)習(xí)故事”的理念和實(shí)踐，模仿“學(xué)習(xí)故事”的寫法，也是希望借此強(qiáng)化自身“理解、尊重兒童”的基本功。剛開始接觸“學(xué)習(xí)故事”，讀過一些相關(guān)的理論文章與實(shí)踐案例后，我暗暗欣喜：把原來寫的教育故事、案例反思里的第三人稱改成“你”，不就能突出教師對(duì)孩子的了解和認(rèn)識(shí)了嘛。于是，我嘗試直接改寫以前的教學(xué)反思《“畫蛇添足”的背后》——

“劉老師，你看我的大獅子，好看不？”在美工活動(dòng)中，你拿著自己剪貼的大獅子主動(dòng)向我發(fā)出了邀請(qǐng)。

我疾步走到你的面前。你迫不及待地對(duì)我講：“老師，你看，這是我做的大獅子，我給大獅子貼名字了。”“哪是大獅子的名字？”我好奇地問?！翱?，這字上寫的就是大獅子的名字?！蔽乙豢矗瓉碓跒楹⒆訙?zhǔn)備的剪獅毛的宣傳畫紙上，你特意剪下了幾個(gè)字貼在大獅子的旁邊。盡管這幾個(gè)字和大獅子半點(diǎn)兒不相關(guān)，但是你就把那幾個(gè)字看作是大獅子的名字，興高采烈地講給我聽。

故事改到這里戛然而止，改不下去了……

為什么？我反思：“角度不一樣，沒有對(duì)孩子學(xué)習(xí)的解讀，多是老師的教學(xué)感悟；觀察記錄和‘學(xué)習(xí)故事’的體例、結(jié)構(gòu)也不一樣……”我開始感受到“一字之差”帶來的一系列變化。

表面上看，雖然以往寫的教育故事、案例反思和“學(xué)習(xí)故事”的結(jié)構(gòu)不一樣，但都記述了發(fā)生在孩子學(xué)習(xí)、活動(dòng)過程中的真實(shí)故事，呈現(xiàn)了教師對(duì)幼兒的觀察及分析。實(shí)際上，我們習(xí)慣寫的教育故事是以教師自身為主角，基于自身的兒童觀、教育觀、專業(yè)背景、學(xué)科知識(shí)、教育視角等，其價(jià)值更多在于反思教師自己的經(jīng)驗(yàn)或者不足，以及抒發(fā)感悟等，最終的讀者是園長(zhǎng)或者業(yè)務(wù)管理者。這些故事中，“我”的比重更大，“我”的形象更突出。說到底，是“我”的故事。

原來，對(duì)孩子的發(fā)現(xiàn)與認(rèn)識(shí)，不是單單改變?nèi)朔Q那么簡(jiǎn)單的，重要的是從兒童的視角去看孩子。

接著，我仍然繼續(xù)在之前的基礎(chǔ)上徹底修改，希望能把“我”的故事改成“你”的故事。故事部分仍然以第二人稱來展開，但原文中“不得不被孩子的天真創(chuàng)意所打動(dòng)”這樣一句混亂、含糊的分析，被我修改得更流暢、細(xì)致——

對(duì)你把畫報(bào)上的字作為自己的名字，雖然我知道那些文字對(duì)你來說就是一幅幅圖畫，但卻看出了你對(duì)于剪剪貼貼的興趣，你對(duì)文字開始敏感。我為你提供的畫報(bào)也是出于“廢舊物品利用”。沒想到，你能觀察到上面的小字，并大膽想象為“獅子的名字”。浩浩，你的觀察和想象太讓我羨慕。你興奮地把你的創(chuàng)意告訴我，并得到小朋友的力挺。浩浩，你是不是覺得特有成就感？

接下來，我繼續(xù)從“兒童的視角”出發(fā)，增加了相關(guān)策略。

看到你那么喜歡剪剪貼貼，咱們班的美工區(qū)材料我會(huì)為你們提供更多這樣的畫報(bào)，任由你們剪貼。這樣，在我們班一些常見的物品身上，或許會(huì)多幾個(gè)字，盡管別的小朋友“視而不見”，相信浩浩你一定會(huì)感興趣！只是別忘了告訴我喲！

看起來，我似乎找到了寫好“學(xué)習(xí)故事”的“秘訣”——真實(shí)記錄并分析孩子在活動(dòng)中的行為、語言、情緒、情感等學(xué)習(xí)表現(xiàn)，文字以孩子為主角，教師的策略側(cè)重于支持孩子的學(xué)習(xí)。這樣，寫著寫著，我自然寫出了很多“你”的故事。

又過了一段時(shí)間，我雖然拍下了很多體現(xiàn)孩子學(xué)習(xí)過程的照片和視頻，但就是不想寫成文本，覺得寫著沒意思了。特別是一提到分析孩子的行為表現(xiàn)，我總是冒出“你真行”“真能干”“會(huì)堅(jiān)持”“真勇敢”等等詞匯。而且，我的策略總離不開“環(huán)境支持”“經(jīng)驗(yàn)支持”“家園共育”等等。寫得多了，總是寫不出原本個(gè)性鮮明的孩子的形象，以及那些獨(dú)一無二、不可復(fù)制的學(xué)習(xí)過程，感覺沒意思了。

同時(shí)，我還有一種懷疑：如果完全以孩子的興趣、想法、觀點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)為主導(dǎo)，如果天天不“教”，孩子能“學(xué)”得好嗎？《指南》中的發(fā)展水平能實(shí)現(xiàn)嗎？我怎么越來越?jīng)]底氣了？

經(jīng)過進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與實(shí)踐、反思，我發(fā)現(xiàn)，之所以為分析幼兒的行為而感到“詞窮”，其實(shí)是因?yàn)樾碌慕逃砟钕伦约旱囊延姓J(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)受到了挑戰(zhàn)。

其一，可能我在觀察的時(shí)候就沒有真正理解特定的游戲、學(xué)習(xí)過程中的精彩之處，可能看是看了，但沒有深入去“傾聽”，用心去體會(huì)，對(duì)孩子的觀察、理解還不夠。

其二，即便我理解了，似乎仍然套用符合一般發(fā)展規(guī)律的學(xué)習(xí)意義和價(jià)值，而沒有真正認(rèn)識(shí)到對(duì)某“個(gè)/群”孩子的“特定”意義和價(jià)值，更多站在教師的視角來分析，缺乏兒童視角。

其三，即便在運(yùn)用教師的專業(yè)視角解讀，似乎又不知道應(yīng)該包括哪些方面的內(nèi)容，專業(yè)解讀兒童游戲、學(xué)習(xí)的價(jià)值的知識(shí)和能力仍欠缺。

由此，我“寫著沒意思”的問題，歸根結(jié)底還是由于自身對(duì)幼兒游戲、學(xué)習(xí)的真實(shí)情況了解不夠，對(duì)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)掌握不足，對(duì)教學(xué)策略的有效性把握不到位而導(dǎo)致的。說到底，是對(duì)教師自身教什么、教給誰、怎么教的學(xué)科教學(xué)知識(shí)不足。

接下來，我不僅努力修改觀察記錄的文本，更踏踏實(shí)實(shí)跟孩子們一起生活、游戲、學(xué)習(xí)，努力從“兒童的視角”去讀懂孩子們的興趣、意圖、目的，理解他們的生活、游戲、學(xué)習(xí)的獨(dú)特價(jià)值，也就有了下一步實(shí)施策略、開展行動(dòng)的計(jì)劃。比如，在區(qū)域游戲中，放開手、往后站、相信孩子，重點(diǎn)關(guān)注孩子能干、擅長(zhǎng)的方面。同時(shí)，按照“ 他（她）做了些什么”“他（她）可能是怎么想的”“他（她）為什么會(huì)這么想”“為了支持他（她）進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，我可能提供的支持策略是什么”的思路，把視角轉(zhuǎn)向孩子，不斷發(fā)現(xiàn)孩子在自由、自主的環(huán)境中自發(fā)地學(xué)習(xí)，看到每個(gè)孩子都不是平庸之輩，發(fā)現(xiàn)他們關(guān)注的事物以及表現(xiàn)出來的決心、好奇心和喜悅等。

就這樣，“我”的故事變成了“你”的故事，又成就了“我們”的故事……其實(shí)，沒有“我”的故事，哪有“你”的故事；沒有“你”的故事，哪有“我們”的故事；沒有“我們”的故事，哪有我們的共同成長(zhǎng)?！?/p>