何黎明

對幼兒園的孩子而言，學(xué)習(xí)活動更多地指向在興趣班學(xué)習(xí)。特別是音樂、舞蹈、繪畫、運動和學(xué)前期適量的書寫等，這些學(xué)習(xí)任務(wù)的完成需要孩子花大量的時間練習(xí)和鞏固。而孩子年齡小，興趣不穩(wěn)定，認(rèn)知能力和自我控制能力還在發(fā)展中，面對枯燥乏味的練習(xí)鞏固，加上父母不當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式，容易產(chǎn)生消極情緒，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩甚至抵觸。曾有一位父親為讓孩子多練習(xí)單杠，而孩子不愿意，為此父子倆“較勁”了5個小時。

布魯納說，學(xué)習(xí)最根本的問題是學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的興趣。有時候我們無法做到讓學(xué)習(xí)者對所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容本身都產(chǎn)生興趣，那么在引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)過程中，父母的指導(dǎo)手段和方法就尤為重要。要用孩子喜歡的方式為孩子的學(xué)習(xí)活動注入“快樂密碼”，讓孩子的學(xué)習(xí)變得有趣有味。

密碼1 游戲化，讓學(xué)習(xí)有趣

陳鶴琴先生說過：“游戲是人生不可缺少的活動，不管年齡、性別，人們總是喜歡游戲的……中國人往往輕視游戲，把游戲當(dāng)作調(diào)皮的活動……這種把讀書與游戲孤立、分離的看法，是完全錯誤的。”游戲是幼兒基本的活動，是幼兒喜歡的方式，因此，運用游戲，或?qū)⒖菰锏膶W(xué)習(xí)內(nèi)容游戲化，有助于激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，吸引孩子參與到學(xué)習(xí)中，快樂地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)習(xí)變得有趣。

記得我的兒子上一年級時，出現(xiàn)了拼音拼讀困難，他會念b，也會念a，但是連起來拼讀ba就感到困難。盡管老師用了很多方法，可他還是發(fā)不出ba，最后索性扔過來“我是不會的，我是讀不出來的”話“罷工”。顯然，一味地讓孩子模仿學(xué)習(xí)無濟于事，更麻煩的是學(xué)習(xí)帶來的消極情緒以及極低的自我效能感。如何讓孩子擺脫面臨的學(xué)習(xí)困境，重拾學(xué)習(xí)信心？我想到兒子最喜歡開汽車游戲，于是將拼讀學(xué)習(xí)游戲化。把“b”和“a”當(dāng)作兩輛汽車，“兩輛車上路了”，在游戲語言的提示下讓孩子輪流發(fā)音：“b——a—— b——a—— b——a——”速度可以慢一些，以發(fā)清楚音為準(zhǔn)，隨著游戲的展開，兒子跟隨“車子要開快嘍”“再開得快一點”“越來越快了”的語言提示以及我的手勢作“加速行駛”發(fā)音。我的手?jǐn)[動越來越快，兒子念的速度也越來越快，最后當(dāng)他念出“ba”的時候，我突然暫停，說：“ok，哈哈，你原來是會拼讀的！”孩子有點莫名其妙，在再一次的開汽車游戲中，當(dāng)我把游戲定格在他發(fā)出的“ba”上時，他自己都感到不可思議，開心地說：“媽媽，我要再來！”于是，游戲繼續(xù)。

因為游戲吸引孩子參與學(xué)習(xí)，讓孩子感受到了勝任感，增加了學(xué)習(xí)的趣味性，所以在會拼讀“ba”的基礎(chǔ)上，孩子又提出了進(jìn)行開pa、ta、ga等汽車游戲……一年級的孩子學(xué)習(xí)需要游戲化，更何況幼兒園年齡段的孩子呢！

可見，運用游戲化的方式完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)杜絕說教、單一枯燥的練習(xí)。父母可以和孩子玩一些親子游戲來達(dá)成，如《抓糖果》，學(xué)習(xí)的任務(wù)可以根據(jù)孩子的年齡段不同來確定，父母和孩子隨機抓取盤中的糖果，小年齡段的孩子可以請他數(shù)數(shù)有幾顆，用并列比較的方法比比誰抓得多，多幾顆；大年齡段的孩子可以問問兩人一共抓了多少顆、用數(shù)數(shù)的方式比較誰抓得多，等等，在玩玩、數(shù)數(shù)、比比的游戲中學(xué)會數(shù)數(shù)、數(shù)的加減運算等。

密碼2 換形式，讓學(xué)習(xí)有變

加涅認(rèn)為，引起學(xué)習(xí)注意的要求是“變換刺激”。因此，運用多種形式，引起孩子學(xué)習(xí)的興趣，起到警覺作用，同時維持孩子對學(xué)習(xí)的注意就顯得非常重要。

角色對換

父母參與幼兒的學(xué)習(xí)，更多地以“老師”的角色指導(dǎo)孩子。面對父母指出的不足，孩子有時候會出現(xiàn)“不服氣”“不愛聽”等現(xiàn)象，并伴隨“不耐煩”等對抗情緒。此時不妨用角色對換的方式，即父母當(dāng)“孩子”，孩子扮演“父母”當(dāng)“小老師”，“指導(dǎo)”學(xué)習(xí)。孩子會非常高興地參與到此活動中來，像模像樣，并非常細(xì)致和嚴(yán)厲地對你提出學(xué)習(xí)要求，有時候你甚至?xí)袊@原來“老師”的要求，他都記得一清二楚?。?/p>

角色對換讓孩子在參與角色扮演中進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)要點，糾正不當(dāng)行為，推動學(xué)習(xí)。當(dāng)然，父母在扮演“孩子”時，需要盡可能將孩子學(xué)習(xí)中存在的問題“重現(xiàn)”，即“反例”，提供孩子發(fā)現(xiàn)問題和糾正問題的機會，澄清學(xué)習(xí)要點。同時快樂地接受孩子的建議，給孩子樹立接納他人意見的榜樣。對孩子提出的有爭議或者不當(dāng)?shù)慕ㄗh，父母可以用反問或者是質(zhì)疑的方式與孩子討論，直到雙方一致。

面對需要重復(fù)練習(xí)的學(xué)習(xí)活動，如彈琴，孩子常常會出現(xiàn)“倦怠期”。于是我提議讓孩子扮演老師指導(dǎo)我學(xué)鋼琴，他就非常高興。他會以鋼琴老師的角色，把對他的要求，一字一句地用來“指導(dǎo)”我，有時甚至語氣和動作都和鋼琴老師一樣。有時候我故意彈錯或者向他提問，他會示范，這樣他練了琴，也進(jìn)一步明確了曲子的要求。對有歌詞的練習(xí)曲，他當(dāng)“老師”伴奏，我當(dāng)“小朋友”唱。有時為了讓我這個“小朋友”唱，他會努力將曲子練熟，他認(rèn)為“老師是不可以彈錯的”。

情景切換

為孩子的學(xué)習(xí)提供多種情景，通過豐富的情景變化，在情景切換中讓孩子有趣地練習(xí)，保持學(xué)習(xí)的熱情，遷移運用，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

回家多練習(xí)所學(xué)的歌曲，這是唱歌班老師的要求，可孩子總是不太愿意，嚴(yán)厲之下，迫不得已“擠出”幾個聲音，馬馬虎虎了事，再要求，就用生氣“回?fù)簟蹦?。有一次洗澡，孩子看見淋浴噴頭，突然來了性子，將其當(dāng)作話筒，閉著眼睛，左扭右扭唱起了歌，一首又一首，將歌曲復(fù)習(xí)了一遍，最后還問我：“媽媽，我的浴室演唱會很特別吧？”這一舉動讓我腦洞大開，于是就有了“沙發(fā)上的演唱會”“餐桌上的演唱會”，話筒有時是孩子用積木搭的，有時是一個雞腿（孩子舍不得吃，認(rèn)為這個最適合做話筒，邊唱邊聞雞腿味），有時甚至是廚房的一把鏟子。

為引導(dǎo)孩子彈好一首曲子，表現(xiàn)不同意境，可以借用孩子喜歡、熟悉的各種情景，如和孩子討論：如果是洋娃娃彈的會是怎樣的感覺？如果是三國里的張飛彈的會是什么樣的感覺？如果女王來了又會是怎樣的？在不同的情景切換中，孩子快樂地演奏，并在聲音、節(jié)奏、速度和感受上有不同的表達(dá)和表現(xiàn)。endprint

當(dāng)然，情景一定是孩子喜歡和熟悉的，有時情景可讓孩子自己選擇。

行為轉(zhuǎn)換

指對待孩子的學(xué)習(xí)，父母需要轉(zhuǎn)換自己原來的生活方式和指導(dǎo)方式，給孩子一個相對安靜而積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。將自己原有的“看電視”“玩手機”“打游戲”轉(zhuǎn)換成“讀書”“看報”之類的學(xué)習(xí)活動，給孩子一個榜樣和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這有助于孩子以平和的心態(tài)參與到學(xué)習(xí)中。對孩子的學(xué)習(xí)，將自己習(xí)慣的“嘮嘮叨叨”，如“你現(xiàn)在不努力，以后怎么辦啊”，“做事就是要專心，要努力”，轉(zhuǎn)化成“默默關(guān)注”。要知道，說教只能破壞孩子的心情，不能激勵孩子。將自己喜歡的“品頭論足”行為轉(zhuǎn)換成與孩子的“事后討論”，特別是有些父母總是在學(xué)習(xí)過程中隨意地打斷孩子，并給孩子負(fù)面評價，這會擾亂孩子學(xué)習(xí)的思路、節(jié)奏，破壞孩子學(xué)習(xí)的心情。父母可以將“靜待旁觀”轉(zhuǎn)換為“和孩子一起學(xué)習(xí)”，如和孩子一起跳繩，會彈琴的父母可以和孩子一起四手聯(lián)彈，會瑜伽的可以和孩子一起練基本功。

密碼3 分時段，讓學(xué)習(xí)有度

孩子在嘗試練習(xí)時往往很難做到一步到位，無論是在練習(xí)時間的堅持上還是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握上。因此父母需要根據(jù)孩子注意的特點和學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點，做到由易到難，循序漸進(jìn)，合理指導(dǎo)，讓孩子學(xué)習(xí)在張弛有度中獲得愉悅體驗，保持學(xué)習(xí)興趣。

要達(dá)到以上目標(biāo)，就需要父母根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，將分解的學(xué)習(xí)任務(wù)，采用分時段的方法，在一天中的2～3個時間段內(nèi)來完成，使孩子在張弛有度中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，具體的時間點可以讓孩子來選擇?！胺謺r段”的方法可避免孩子因年齡小、注意力時間短、學(xué)習(xí)任務(wù)重和難而出現(xiàn)疲倦分神等現(xiàn)象，影響學(xué)習(xí)的興趣。如書法學(xué)習(xí)中，每一天需要練習(xí)書寫8行，父母可以用將孩子練習(xí)的時間分為兩個時段，每一次寫4行左右的方式來完成，學(xué)練習(xí)曲也可以采用分段學(xué)習(xí)。

對新學(xué)或者初學(xué)的內(nèi)容，孩子比較陌生，更需要小步遞進(jìn)，放慢腳步，前期練習(xí)采用“寫少求準(zhǔn)確，不求速度”，減少因不熟練而出現(xiàn)的無謂錯誤，給后期糾正帶來困難，同時無謂的錯誤也容易造成孩子后期學(xué)習(xí)的緊張、擔(dān)憂以及受挫等消極情緒體驗，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)帶來阻力。

密碼4 正反饋，讓學(xué)習(xí)有勁

一般而言，在學(xué)習(xí)活動中，父母經(jīng)常會使用物質(zhì)獎勵，如“換星”、吃一頓、多玩一個游戲等，希望孩子在以后的學(xué)習(xí)中能夠保持或者繼續(xù)良好行為，但是這種物質(zhì)獎勵的方式效果有限，它忽略了學(xué)習(xí)中最重要的認(rèn)知層面的引導(dǎo)，所以可用但要少用。

促進(jìn)孩子認(rèn)知層面的強化，給孩子的學(xué)習(xí)帶來指導(dǎo)或者調(diào)控的有意義的信息，這就是反饋。

例如寫字，有的父母通常會用“這個寫得不好”“那個也不行，擦掉”等指出缺點為主的方法，這樣會給孩子一種暗示：“我怎么都是錯的，我是寫不好的?！蓖瑫r造成沮喪等消極情緒。比較合適的做法是：“我們一起來找找你認(rèn)為寫得不錯的字?！痹趯ふ业倪^程中，面對越來越多的“好”，孩子會非?？鞓?，也會不知不覺加入到尋找“好字”的活動中來，同時也會開始自我評價：“這個字這里再圓一點就好了?！薄芭?，這個好像被偷吃了一口的餅干。”等等。

可見，反饋對孩子的學(xué)習(xí)是有用的，可以讓孩子明白他獲得了什么。當(dāng)然在反饋的時候盡可能注意：正向反饋切入，說優(yōu)點不說缺點；引導(dǎo)幼兒以自我評價方式介入；反饋時不僅說出對錯的理由，更重要的是提供對策和建議，如，“因為……，所以媽媽認(rèn)為……可能會更好，你認(rèn)為呢？”反饋要歸因到孩子的學(xué)習(xí)動機，激勵孩子繼續(xù)努力，如，“今天跳繩能夠進(jìn)步這么大，和這幾天的努力練習(xí)有關(guān)系?。　?/p>

良好的反饋可以讓孩子的學(xué)習(xí)充滿激勵，明確自己學(xué)習(xí)所得，感受成功，讓學(xué)習(xí)更有勁。

密碼5 搭平臺，讓學(xué)習(xí)有效

“搭平臺，讓學(xué)習(xí)有效”指的是通過展示、表演或者比賽，讓孩子看得見自己努力后的學(xué)習(xí)效果，通過積極的準(zhǔn)備，感受努力的重要性以及努力后成功的巔峰體驗，增強自信心和自我認(rèn)同感，激勵孩子繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。比賽可以給孩子一定時間內(nèi)努力的目標(biāo)，圍繞目標(biāo)來開展學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，同時也可以鍛煉孩子多方面的能力。

但是在參與比賽等活動中，需要注意參與頻率，學(xué)習(xí)不是為了比賽，比賽只是檢驗孩子階段學(xué)習(xí)成效。注重孩子在參與前的積極準(zhǔn)備，肯定孩子過程中的努力，弱化對比賽名次的過度關(guān)注。關(guān)注幼兒比賽之后的情緒和感受，通過談話等方式正確歸因。

除了比賽之外，父母還可以邀請共同學(xué)習(xí)的小朋友定期開展“家庭小party”“小小義演”等活動，讓孩子在認(rèn)同中感受學(xué)習(xí)的快樂。endprint