工匠精神視域下提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的路徑闡述

唐萍

摘要：隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，現(xiàn)階段越來越多的人都將注意力轉(zhuǎn)向?qū)W生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)中，因為我國各個行業(yè)一直處于不斷發(fā)展的狀態(tài)，所以這種情況下各個行業(yè)中都會需要大量的專業(yè)人才。但是當前很多教師在教學(xué)中往往采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教育理念也比較落后，過于注重學(xué)生的文化知識學(xué)習(xí)，而一定程度上忽略了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文從工匠精神的基本內(nèi)涵出發(fā)，對工匠精神視域下提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要性進行深入分析，在分析的過程中闡述工匠精神視域下提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)實路徑。

關(guān)鍵詞：工匠精神學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)路徑

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）23-0132-02

學(xué)生是我國經(jīng)濟發(fā)展的重要推動力量，他們年輕而充滿活力，肩負著中華民族偉大復(fù)興的任務(wù)，因此在現(xiàn)階段的教學(xué)中，我國的教師應(yīng)當意識到工匠精神的重要意義，并重視工匠精神視域下學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、工匠精神的基本內(nèi)涵

工匠精神是社會發(fā)展中逐漸出現(xiàn)的一個新型精神概念，工匠精神視域下的高校教育，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時還為在校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育注入新的活力。讓更多的學(xué)生都意識到工匠精神視域下提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要性。[1]

因此，在工匠精神視域下提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)就是現(xiàn)階段最重要的教育理念。

二、工匠精神視域下提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要性

一直到目前為止，很多學(xué)生和教師還沒有真正意義上意識到工匠精神視域下提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要性。在教學(xué)中還有很多的教師按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式來教育學(xué)生，重視學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)，忽視工匠精神視域下學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

現(xiàn)階段很多教師和家長都認為開展學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)是沒有必要的，這樣只會耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，很多教師和家長認為學(xué)生只有學(xué)習(xí)好才是最重要的，嚴重忽視學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。很多教師認為學(xué)生只要踏入社會自然而然就有了自己的規(guī)劃，但是從現(xiàn)階段的教學(xué)中可以看出，這種教學(xué)方式存在一定的問題。這些問題的出現(xiàn)在于很多教師和家長都受到了傳統(tǒng)教育的影響，沒有意識到工匠精神視域下提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要意義。[2]但是現(xiàn)階段為了轉(zhuǎn)變教師、家長以及學(xué)生的僵化觀念，就需要在校園中開展學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)活動并開設(shè)相關(guān)課程，讓學(xué)生逐漸意識到學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要意義，只有這樣才能讓更多的學(xué)生重視工匠精神視域下職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、工匠精神視域下提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的實現(xiàn)路徑

在對工匠精神視域下提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)進行實際分析的過程中，需要對工匠精神視域下提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的實現(xiàn)路徑作出全面闡述，主要從幾個方面來進行具體分析：第一個需要分析的方面就是積極組織校園文化活動，第二個需要分析的方面就是完善學(xué)校課堂建設(shè)，接下來筆者就對這兩個方面進行具體闡述：

（1）積極組織校園文化活動。在現(xiàn)階段的教學(xué)中，很多教師逐漸轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式以及教學(xué)理念，開始重視工匠精神視域下學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。因為在現(xiàn)階段的教學(xué)中教師如果單單只注重學(xué)生的文化課教育，那么很顯然這種教學(xué)模式比較片面、單一，導(dǎo)致很多學(xué)生都沒有真正意義上確定好自己的職業(yè)方向。[3]因此，現(xiàn)階段在我國的各大校園中，為了落實工匠精神，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，需要多積極組織校園文化活動，在對組織校園文化活動進行闡述的過程中將其主要分成三個步驟來進行：

首先教師可以在教學(xué)的過程中充分利用課余的時間，讓學(xué)生可以在課余時間多了解自己的學(xué)哥學(xué)姐開展的相關(guān)活動，同時教師也要參與到學(xué)生組織的校園文化活動中，讓學(xué)生自己作出一套完整的職業(yè)規(guī)劃，并向?qū)W生詢問看看學(xué)生是否確定好自己的學(xué)習(xí)發(fā)展目標。然后教師可以通過多媒體為學(xué)生播放一些校園文化活動的片段，讓學(xué)生對職場生活有一個比較全面的了解。同時學(xué)校也要重視學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，可以聘請社會上的行業(yè)專家來為學(xué)生講解職業(yè)素養(yǎng)的具體內(nèi)容，通過專家的講解讓學(xué)生對職業(yè)素養(yǎng)有一定的認識，并為自己的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)作出規(guī)劃。只有采取這樣的教學(xué)，才能提高學(xué)生對于職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的興趣。最后，在特定的時間，教師要組織學(xué)生開展職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面的演講活動，讓學(xué)生走到講臺上講述自己的目標以及自己的職業(yè)規(guī)劃，并且給自己作出一個職業(yè)規(guī)劃列表，這樣不僅僅可以幫助學(xué)生制定未來的目標，找到學(xué)習(xí)的方法，同時還可以鍛煉學(xué)生的語言表達能力。當前社會很多時候需要的不僅僅是專業(yè)文化課優(yōu)秀的人才，還需要全面發(fā)展的人才。由此可以看出，在課堂中不斷進行職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)是當前重要的教學(xué)任務(wù)。

（2）完善學(xué)校課堂建設(shè)。當前，我國高校教育普遍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式下，很多教師只注重學(xué)生文化知識的積累，忽略了職業(yè)素養(yǎng)（下轉(zhuǎn)第131頁）（上接第132頁）教育。現(xiàn)階段我國要想發(fā)展，學(xué)生的文化知識儲備是很重要的，但是學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的高低也是國家發(fā)展中很重要的一個因素。因為職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅僅能讓學(xué)生對自己有一個明確的發(fā)展規(guī)劃，同時還可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)在很多學(xué)校對此已經(jīng)逐漸達成共識，并開始轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育方式，并探索工匠精神視域下提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的方式。在對工匠精神視域下學(xué)校提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)方式進行分析的過程中發(fā)現(xiàn)，很多教師都采用如下方式：第一種方式就是利用思想政治教育課堂，為學(xué)生講述一些與職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)的知識點，然后最大限度上對學(xué)生進行工匠精神的滲透，第二種方式就是在現(xiàn)階段的技術(shù)課堂上加強職業(yè)素養(yǎng)的滲透，通過日常的技術(shù)教育以及實驗教育，讓學(xué)生意識到職業(yè)素養(yǎng)的重要意義，只有這樣才能讓學(xué)生理解工匠精神，從而進一步提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，隨著時代的不斷發(fā)展，越來越多的人都注意到在工匠精神視域下提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要意義。學(xué)生是我國未來發(fā)展的希望，所以在這種情況下加強學(xué)生的工匠精神視域下職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)就是刻不容緩的。因此，教師在現(xiàn)階段的教學(xué)中先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式以及教學(xué)理念，然后通過有效的方式來教育學(xué)生，從而在工匠精神視域下提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。在現(xiàn)階段的教學(xué)中，教師不能僅僅將教學(xué)的重點放在文化課的教學(xué)上，而是需要重視工匠精神視域下學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升。這樣不僅僅可以提高學(xué)生的整體素質(zhì)，還可以全面發(fā)展學(xué)生的各項技能，從而為社會培養(yǎng)大量的專業(yè)人才。

參考文獻：

[1]袁源.闡發(fā)“工匠精神”走向融合共贏——第二屆全國職教期刊改革與發(fā)展學(xué)術(shù)論壇會議綜述[J].廣州職業(yè)教育論壇，2016（3）.

[2]臧勇，張曉冬.技工院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育的實踐與思考[A].中國職協(xié)2013年度優(yōu)秀科研成果獲獎?wù)撐募ㄏ聝裕C].2013.

[3]肖紅梅.現(xiàn)代學(xué)徒制下高職公共管理類專業(yè)人才工匠精神培養(yǎng)路徑研究[J].北京勞動保障職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2017（4）.

責(zé)任編輯：張蕊