張婧婧，趙國(guó)靖，李校堃，俞林偉

（溫州醫(yī)科大學(xué)，浙江 溫州 325035，1.藥學(xué)院；2.社科處）

培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，助力國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略是時(shí)代對(duì)高校的迫切要求?！秶?guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》提出：“深化高等教育改革，全面推行校企協(xié)同育人，為學(xué)生提供多樣化成長(zhǎng)路徑，用10年的時(shí)間，形成教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合、良性互動(dòng)的發(fā)展格局。”在此基礎(chǔ)上，各高校努力探索產(chǎn)教融合的方式，通過凝聚政府、高校、企業(yè)三方的優(yōu)勢(shì)，搭建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，深化實(shí)踐育人的改革，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和雙創(chuàng)教育形成一體化，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)機(jī)制，從而培養(yǎng)出我國(guó)急需的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才[1]。截至目前，我國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)正處于大膽探索和實(shí)踐改革階段，取得了一定的成效，但也普遍存在資源不足、師資缺乏、制度保障不健全、激勵(lì)措施不完善等主要問題。本研究總結(jié)溫州醫(yī)科大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，以期為我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)提出切實(shí)有效的啟示。

1 當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地普遍存在的問題

1.1 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入不足 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地的建設(shè)不同于重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室或是簡(jiǎn)單校內(nèi)創(chuàng)業(yè)園，需提供讓學(xué)生體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境的場(chǎng)地，設(shè)計(jì)富有自主性、創(chuàng)新性的實(shí)踐模擬訓(xùn)練，在場(chǎng)地和經(jīng)費(fèi)方面都需要大量的投入。美國(guó)作為世界上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展比較完善的國(guó)家，政府協(xié)同企業(yè)對(duì)于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、實(shí)踐基地的建設(shè)都進(jìn)行了重點(diǎn)投入，如2011年奧巴馬政府出臺(tái)的“美國(guó)創(chuàng)新戰(zhàn)略”中，美國(guó)經(jīng)濟(jì)局在5年內(nèi)投入20億美元，用于投資、孵化創(chuàng)新型的實(shí)踐基地和初創(chuàng)企業(yè)[2]。相比較，我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地的建設(shè)經(jīng)費(fèi)主要來源于政府財(cái)政撥款，只有少部分來源于合作的企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)及優(yōu)秀校友捐贈(zèng)等，基地建設(shè)所需經(jīng)費(fèi)投入不足，這直接制約著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地的硬件設(shè)施水平。

1.2 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地“雙師型”教師欠缺 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地師資主要是高校內(nèi)部的科研型和管理型教師，不能滿足時(shí)代發(fā)展對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需求。具備學(xué)術(shù)背景和創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的“雙師型”教師，如具有豐富管理經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)者、職業(yè)經(jīng)理人更能對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提出準(zhǔn)確而有效的指導(dǎo)建議[3]。師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理、專業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力較弱是我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資建設(shè)存在的主要問題，這種情況與我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求不匹配，因此優(yōu)化教師隊(duì)伍，充分發(fā)揮其在產(chǎn)教融合中的重要作用迫在眉睫。

1.3 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地制度保障有待完善 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)和管理是個(gè)龐大復(fù)雜的工程，涉及到高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、團(tuán)委、學(xué)生處、教務(wù)處、財(cái)務(wù)處、后勤處等多個(gè)職能部門，并與校外的企業(yè)、社區(qū)存在著連接性和協(xié)調(diào)性。很多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)缺乏整體性的頂層設(shè)計(jì)，相關(guān)制度、管理實(shí)踐和實(shí)施細(xì)則較為薄弱，造成校企在資源整合方面出現(xiàn)不協(xié)調(diào)、利用率不高、聯(lián)動(dòng)力度不夠等弊端。健全完善基地管理制度，提升實(shí)踐基地硬件設(shè)施水平，發(fā)揮校企協(xié)作的最大力度顯得尤為重要。

2 產(chǎn)教融合背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)的意義

2.1 有助于增強(qiáng)高校應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)能力 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)僅僅依靠課堂上書本知識(shí)的灌輸，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更需要的是真實(shí)的模擬演練和現(xiàn)實(shí)實(shí)踐。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地集“教、學(xué)、做”于一體，既將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)教授給學(xué)生，更能滿足大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)的要求，有效實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地與學(xué)校人才培養(yǎng)、教學(xué)改革、學(xué)生教育管理和學(xué)生社會(huì)實(shí)踐教育的融合。同時(shí)，學(xué)生在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、模擬企業(yè)運(yùn)營(yíng)等訓(xùn)練項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，還可以獲取相關(guān)的政策咨詢、技術(shù)指導(dǎo)、法律援助等優(yōu)質(zhì)服務(wù)。因此，基地可以有效提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，提升學(xué)生解決生產(chǎn)、服務(wù)、管理等方面實(shí)際問題的專業(yè)能力，是高校培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要實(shí)踐載體和平臺(tái)。

2.2 有助于促進(jìn)高校就業(yè)和創(chuàng)業(yè)工作成效 目前，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，一方面高校擴(kuò)招導(dǎo)致市場(chǎng)就業(yè)崗位的競(jìng)爭(zhēng)愈發(fā)激烈，但最根本的則是部分大學(xué)生缺乏創(chuàng)新實(shí)踐的能力，無法勝任挑戰(zhàn)性的崗位。根據(jù)十九大報(bào)告中關(guān)于“加快建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”“鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”等重要部署，各高校應(yīng)加大對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)的力度，在全校范圍內(nèi)營(yíng)造濃郁的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的浪潮中，鍛煉意志、增長(zhǎng)才干，用創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，從根本上解決大學(xué)生的就業(yè)問題。

2.3 有助于推進(jìn)校企協(xié)同創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)性工作，僅由高校無法獨(dú)自形成完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)鏈。高校應(yīng)積極融合政府、企業(yè)等各方力量，構(gòu)造良性互動(dòng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)機(jī)制，形成全社會(huì)參與的、高度的、開放性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式[4]?！秶?guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》也明確提出：“支持企業(yè)、學(xué)校、科研院所圍繞產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵技術(shù)、核心工藝和共性問題開展協(xié)同創(chuàng)新，加快基礎(chǔ)研究成果向產(chǎn)業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)化。”企業(yè)與高校共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，為基地建設(shè)提供產(chǎn)業(yè)投資基金，有助于形成產(chǎn)學(xué)研一體化的良性互動(dòng)模式，從而加快成果轉(zhuǎn)化的進(jìn)程，有利于形成互利共贏的局面。

3 產(chǎn)教融合背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)探索

溫州醫(yī)科大學(xué)以醫(yī)學(xué)學(xué)科為重點(diǎn)，多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展，著力培養(yǎng)有情懷有自信、能做事能創(chuàng)新的優(yōu)秀醫(yī)學(xué)人才。近年來，學(xué)校依托醫(yī)藥學(xué)科優(yōu)勢(shì)聯(lián)合溫州市生命健康小鎮(zhèn)、浙江格魯斯特生物科技有限公司以及珠海億勝生物科技有限公司等醫(yī)藥企業(yè)，形成“產(chǎn)教融合、共助雙創(chuàng)、協(xié)同發(fā)展”的實(shí)踐育人創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新基地發(fā)展模式。目前該基地建設(shè)面積為5 600 m2，基地建設(shè)管理不斷總結(jié)創(chuàng)新，取得了一定的積極成效，并成功入選為全國(guó)高校實(shí)踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地。

3.1 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地的模式構(gòu)建

3.1.1 多方合作，協(xié)同發(fā)展，加快科研成果轉(zhuǎn)化進(jìn)程：溫州市生命健康小鎮(zhèn)為學(xué)校提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)和場(chǎng)地；企業(yè)為學(xué)校輸送創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，提供實(shí)習(xí)崗位，使學(xué)生獲得創(chuàng)業(yè)演練的真實(shí)環(huán)境；學(xué)校以科研機(jī)構(gòu)為依托向企業(yè)輸送創(chuàng)新型人才，進(jìn)行新技術(shù)的研發(fā)，增強(qiáng)企業(yè)的創(chuàng)新能力和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)以生命健康小鎮(zhèn)為科研融合平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)校和企業(yè)的合作，以加快科研成果轉(zhuǎn)化。

3.1.2 統(tǒng)籌資源，服務(wù)社會(huì)，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研一體化建設(shè)：目前美國(guó)杰克遜實(shí)驗(yàn)室、溫州生物醫(yī)藥協(xié)同創(chuàng)新中心、溫州醫(yī)科大學(xué)附屬眼視光醫(yī)院、溫州醫(yī)科大學(xué)附屬第一醫(yī)院等高技術(shù)團(tuán)隊(duì)已入駐生命健康小鎮(zhèn)。小鎮(zhèn)的學(xué)科資源整合和專業(yè)方向充分考慮學(xué)校醫(yī)學(xué)類專業(yè)實(shí)踐的需要，也兼顧到醫(yī)藥生產(chǎn)企業(yè)發(fā)展過程中對(duì)人才的需求。打造集生產(chǎn)制造、研發(fā)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)孵化等功能于一體的醫(yī)藥食品健康全產(chǎn)業(yè)鏈，形成具有區(qū)域影響力的“創(chuàng)新集聚、產(chǎn)業(yè)集群、資源集約、人才集居”醫(yī)療健康特色小鎮(zhèn)。溫州醫(yī)科大學(xué)投入資金3 000萬，建設(shè)了符合GMP標(biāo)準(zhǔn)的生物醫(yī)藥實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生在基地內(nèi)進(jìn)行相關(guān)的醫(yī)藥學(xué)專業(yè)的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。醫(yī)藥企業(yè)在基地內(nèi)也為學(xué)生設(shè)立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金，并為學(xué)生提供實(shí)習(xí)實(shí)踐的平臺(tái)。在整合師資資源方面，學(xué)校為企業(yè)高層次工程碩士人才培養(yǎng)提供平臺(tái)，企業(yè)高管為學(xué)校提供相應(yīng)創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)課程的講授和輔導(dǎo)等。學(xué)校與生命健康小鎮(zhèn)、企業(yè)形成產(chǎn)學(xué)研一體化的良性互動(dòng)模式，立足基地，服務(wù)社會(huì)。

3.2 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地的組織架構(gòu)

3.2.1 優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地的機(jī)構(gòu)設(shè)置：為提高辦事效率，整體統(tǒng)籌創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，學(xué)校成立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組”；以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，3名副職校領(lǐng)導(dǎo)為副組長(zhǎng)，分別負(fù)責(zé)大學(xué)生科研工作委員會(huì)、大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽工作委員會(huì)和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)委員會(huì)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、團(tuán)委、教務(wù)處、學(xué)生會(huì)、科技處等職能部門領(lǐng)導(dǎo)組成小組秘書處。各部門分工合作處理大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，每學(xué)期不定期實(shí)行例會(huì)制，協(xié)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的資金預(yù)算、經(jīng)費(fèi)追加、場(chǎng)地落實(shí)、獎(jiǎng)勵(lì)設(shè)定、部門分工等具體事宜[5]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地實(shí)行主任負(fù)責(zé)制，中心主任全面負(fù)責(zé)中心建設(shè)、管理與實(shí)踐教學(xué)工作；中心下設(shè)辦公室與各實(shí)踐模塊實(shí)驗(yàn)室。中心辦公室與共建單位共同負(fù)責(zé)教學(xué)運(yùn)行，中心日常事務(wù)和管理工作由辦公室負(fù)責(zé)。基地采用統(tǒng)一化管理模式，統(tǒng)一安排教學(xué)任務(wù)、統(tǒng)一協(xié)調(diào)基地教學(xué)師資、統(tǒng)一規(guī)章制度、統(tǒng)一購(gòu)置管理設(shè)備、統(tǒng)一實(shí)踐教育考試考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)技術(shù)人員、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)備及實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)實(shí)行統(tǒng)一調(diào)配制度，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化共享。

3.2.2 完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地的模塊建設(shè)：為了滿足學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)演練的需要，溫州醫(yī)科大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地設(shè)置了教育培訓(xùn)區(qū)、模擬訓(xùn)練區(qū)、項(xiàng)目孵化區(qū)、綜合管理區(qū)、交流會(huì)晤區(qū)、成果展示區(qū)六個(gè)模塊。其中，教育培訓(xùn)區(qū)設(shè)有多媒體授課區(qū)并包含創(chuàng)業(yè)學(xué)堂、校園創(chuàng)業(yè)資訊等網(wǎng)上培訓(xùn)系統(tǒng)；模擬訓(xùn)練區(qū)包括沙盤模擬實(shí)訓(xùn)區(qū)并配備大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練沙盤智能教學(xué)系統(tǒng)，將創(chuàng)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與仿真實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，使學(xué)生在模擬操作中學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)、鍛煉創(chuàng)業(yè)能力、磨礪創(chuàng)業(yè)意志；項(xiàng)目孵化區(qū)為每個(gè)創(chuàng)業(yè)單元設(shè)有開展業(yè)務(wù)的場(chǎng)所，有針對(duì)性的對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行孵化；綜合管理區(qū)設(shè)有工商、稅務(wù)、社保、職介、專利等行政服務(wù)和在線商務(wù)等服務(wù)單元，是基地內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)綜合服務(wù)大廳和創(chuàng)業(yè)基地的管理辦公室，其工作人員還可參與到企業(yè)運(yùn)營(yíng)和創(chuàng)業(yè)教學(xué)活動(dòng)中來，使綜合管理區(qū)同時(shí)具備社會(huì)功能、教學(xué)功能和管理功能，更有利于推動(dòng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的工作落實(shí)；交流會(huì)晤區(qū)是商務(wù)氣息和學(xué)術(shù)氣息結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流場(chǎng)所，主要用于企業(yè)交流、商務(wù)洽談、參觀分享等；成果展示區(qū)包含展覽大廳、文化長(zhǎng)廊等，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍濃郁，有助于激發(fā)師生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情[6]。

3.3 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地的師資培養(yǎng) 在師資建設(shè)方面，既具備一定的學(xué)術(shù)背景，又具有一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的“雙師型”教師十分緊缺[7]。目前，高校內(nèi)的教師多為職業(yè)規(guī)劃、企業(yè)、商業(yè)管理類，以教材為本，內(nèi)容與社會(huì)脫軌，很少與實(shí)踐掛鉤，缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。如何更好地吸引國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資，成為一個(gè)急需解決的關(guān)鍵性問題。溫州醫(yī)科大學(xué)與生命健康小鎮(zhèn)、企業(yè)三方聯(lián)合共同設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)體系，采用靈活的機(jī)制吸納優(yōu)質(zhì)師資，一方面通過生命健康小鎮(zhèn)科研平臺(tái)吸引國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)進(jìn)入基地；另一方面企業(yè)推薦具有豐富管理經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)者、職業(yè)經(jīng)理人作為基地的帶教教師。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的理論培訓(xùn)和案例研究，打通“雙師型”教師的培養(yǎng)通道，并設(shè)立與雙創(chuàng)教師相關(guān)的創(chuàng)新教育課題，打造一支符合基地實(shí)踐育人要求的專兼職“雙師型”師資隊(duì)伍。

3.4 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地的制度建設(shè) 在原省級(jí)大學(xué)生實(shí)踐基地管理文件的基礎(chǔ)上，學(xué)校進(jìn)一步修訂和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地的規(guī)章制度體系，建立符合醫(yī)藥實(shí)踐教育特點(diǎn)、滿足基地發(fā)展需求的管理規(guī)章及相關(guān)制度，并配套制定簡(jiǎn)潔、嚴(yán)謹(jǐn)、操作性強(qiáng)的管理工作流程，制定了基地管理、項(xiàng)目管理、師資培訓(xùn)、資源配置、孵化區(qū)管理等相關(guān)制度。基地還進(jìn)一步健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，由共建大學(xué)教務(wù)處及專業(yè)負(fù)責(zé)人組成醫(yī)藥實(shí)踐教育教學(xué)督導(dǎo)組，負(fù)責(zé)監(jiān)督和檢查實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程和教學(xué)計(jì)劃的落實(shí)情況，組織實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，完善實(shí)踐教學(xué)基地的質(zhì)量保障機(jī)制。

3.5 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地的激勵(lì)措施

3.5.1 修訂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果獎(jiǎng)勵(lì)辦法：學(xué)校多次修訂《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育獎(jiǎng)勵(lì)暫行辦法》，加大獎(jiǎng)勵(lì)力度，提升獎(jiǎng)勵(lì)金額，擴(kuò)大獎(jiǎng)勵(lì)范圍，鼓勵(lì)教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)校在年終會(huì)對(duì)各二級(jí)學(xué)院進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專項(xiàng)考核，舉行全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)表彰大會(huì)。合作共建的多家企業(yè)也在校園內(nèi)設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)?lì)惢穑苿?dòng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展。

3.5.2 建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分認(rèn)定制度：學(xué)校對(duì)學(xué)生創(chuàng)新教育學(xué)分認(rèn)定作具體規(guī)定，每個(gè)學(xué)生在校期間必須完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的2個(gè)學(xué)分，有效實(shí)現(xiàn)基地與學(xué)校人才培養(yǎng)、教學(xué)改革、學(xué)生教育管理相結(jié)合；同時(shí)學(xué)校鼓勵(lì)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類學(xué)分制社團(tuán)，如大學(xué)生科技創(chuàng)新協(xié)會(huì)、KAB創(chuàng)業(yè)俱樂部等，以社團(tuán)為載體向?qū)W生輸送創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，為學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)提供技術(shù)、平臺(tái)和服務(wù)支持，提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。

3.6 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地的育人體系

3.6.1 整合校內(nèi)外資源，構(gòu)建“四模塊”課程體系：學(xué)校課程體系主要包含公共必修課、創(chuàng)業(yè)課程群、網(wǎng)絡(luò)選修課、精品課程四大模塊，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科化，在專業(yè)課程中融入其它相近學(xué)科知識(shí)，實(shí)現(xiàn)課程的三大融合，即文化育人、專業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育深層整合，使學(xué)生懂做人、會(huì)做事、能立業(yè)[8]。一方面，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，將創(chuàng)業(yè)教育有效融入專業(yè)教育之中，整合知識(shí)與技能，建設(shè)依次遞進(jìn)、有機(jī)銜接、靈活機(jī)制的課程模塊組合，使大學(xué)生成為既懂專業(yè)知識(shí)又有創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型創(chuàng)新人才；另一方面，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講壇，邀請(qǐng)企業(yè)高管、政府經(jīng)濟(jì)部門的人員、成功創(chuàng)業(yè)者、優(yōu)秀校友等舉辦講座，形成系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講堂，讓大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)榜樣的成功事跡中耳濡目染[9]。

3.6.2 依托學(xué)科競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力：依托于挑戰(zhàn)杯大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科學(xué)技術(shù)作品競(jìng)賽、挑戰(zhàn)杯大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽、互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)大賽等一系列的學(xué)科競(jìng)賽作為契入點(diǎn)和助推器，強(qiáng)化學(xué)科特點(diǎn)和專業(yè)特色，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與度，逐漸形成系列化、品牌化的競(jìng)賽氛圍[10]。學(xué)生通過全面、全程參與競(jìng)賽，進(jìn)一步提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀人才或團(tuán)隊(duì)也在比賽中脫穎而出，引領(lǐng)崇尚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的價(jià)值導(dǎo)向。

3.6.3 孵化重點(diǎn)團(tuán)隊(duì)，推行“導(dǎo)師+團(tuán)隊(duì)+項(xiàng)目”運(yùn)行模式：學(xué)校牽頭搭建平臺(tái)，以“導(dǎo)師+團(tuán)隊(duì)+項(xiàng)目”模式為單位構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)重點(diǎn)團(tuán)隊(duì)，配備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生攻克創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)難點(diǎn)、把握?qǐng)F(tuán)隊(duì)整體運(yùn)營(yíng)方向，并給予一定的經(jīng)費(fèi)支持，從而鼓勵(lì)不同專業(yè)、不同年級(jí)的學(xué)生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，提高學(xué)?？傮w的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

4 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地的成效

產(chǎn)教融合背景下的實(shí)踐育人改革，是一種頗具特色的人才培養(yǎng)模式的探索，溫州醫(yī)科大學(xué)主動(dòng)尋求格局創(chuàng)新，建立與企業(yè)、社會(huì)的深度合作，將實(shí)踐育人和產(chǎn)學(xué)研形成一體，推動(dòng)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作形成良好局面。近三年來，學(xué)校學(xué)生考研升學(xué)率26.28%，學(xué)生以第一作者身份發(fā)表論文191篇，其中SCI論文107篇，完成專利26項(xiàng)，國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目立項(xiàng)70項(xiàng)，浙江省大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)計(jì)劃（新苗人才計(jì)劃）項(xiàng)目立項(xiàng)257項(xiàng)，校級(jí)本?？茖W(xué)生科研課題立項(xiàng)687項(xiàng)。研究成果參加各類挑戰(zhàn)杯競(jìng)賽、互聯(lián)網(wǎng)+大賽、大學(xué)生公益大賽等，獲得國(guó)家獎(jiǎng)21項(xiàng)，其中特等獎(jiǎng)（金獎(jiǎng)）6項(xiàng)，省級(jí)獎(jiǎng)93項(xiàng)。學(xué)校2017年在挑戰(zhàn)杯競(jìng)賽中，以總分420分連續(xù)三屆捧得全國(guó)優(yōu)勝杯，位列全國(guó)第三，取得歷史最好成績(jī)。孵化培育了28家大學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)，年?duì)I業(yè)收入近1 800萬。