語文課堂即時評價和動態(tài)生成關(guān)系考量

朱健

隨著新課程改革的全力推進，學(xué)生在課堂上的地位得到了前所未有的重視，老師越來越注重對學(xué)生的激勵與引發(fā)，喚醒學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)，最大程度地發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，從而實現(xiàn)課堂上的動態(tài)生成。老師主導(dǎo)功能的發(fā)揮恰好體現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)習(xí)行為與效果的即時評價中。在初中語文教學(xué)中，老師通過設(shè)計精練且新穎的評價語言，選擇適合的時機進行點撥、評價，可以幫助、引導(dǎo)學(xué)生順利完成語文課堂上的動態(tài)生成。下面具體談一下。

一、運用新穎的即時評價，引導(dǎo)動態(tài)生成

毋庸置疑，語文課堂上的即時評價貫穿著整個課堂教學(xué)活動的始終，而大多數(shù)的即時評價是千篇一律的，沒有新意，不能引起學(xué)生的注意，自然就無法達到評價的目的，極大地減弱了課堂評價對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的調(diào)控功能。課前要精心預(yù)設(shè)，在即時評價的語言表達、呈現(xiàn)形式等方面進行不斷創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)的評價方式，帶給學(xué)生耳目一新的感受，增強學(xué)生對老師即時評價的感知。從而更好地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生積極主動地進行調(diào)節(jié)，促進語文課堂學(xué)習(xí)在動態(tài)中得到有效生成。

例如，在學(xué)習(xí)七年級下冊《黃河頌》一課時，老師開始播放了冼星海譜曲的《黃河大合唱》這首經(jīng)典歌曲，最后提出問題：你聽完了歌曲之后有什么感受，你心目中的黃河是什么樣子的呢？有的學(xué)生說“振奮”“激昂”，有的學(xué)生說“黃河是雄偉的”等，老師對學(xué)生的回答非常滿意，并借此進行評價：“給同學(xué)們點贊！憑著大家這種深刻的感悟能力，今天的課文不用老師講太多，相信大家讀一讀就可以領(lǐng)悟作品的主題了?！边@種即時評價既有對學(xué)生的全面認(rèn)可，又有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對接下來新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很好的引導(dǎo)作用。

二、借助客觀的即時評價，輔助動態(tài)生成

在初中語文課堂中，老師的即時評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動具有無法估量的引導(dǎo)作用，所以，需要老師更加密切關(guān)注學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)，探尋造成學(xué)生各種學(xué)習(xí)行為的深層原因。針對學(xué)生的具體行為，給予客觀準(zhǔn)確的評價，引導(dǎo)學(xué)生深入地思考，發(fā)現(xiàn)自身問題，采取有效的方式進行糾正與彌補，不斷完善語文知識網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)習(xí)語文的技能，實現(xiàn)課堂的動態(tài)生成。

例如，在學(xué)習(xí)七年級下冊的《最后的一課》一課時，當(dāng)學(xué)生讀到韓麥爾先生溫和地讓小弗朗士快坐好時，老師讓學(xué)生談一下小弗朗士的心情是什么樣子的。有的學(xué)生說“很愧疚”“很慚愧”，還有的學(xué)生說“他很后悔以前沒有好好學(xué)習(xí)”。老師因勢利導(dǎo)地提出：“假如你是小弗朗士，當(dāng)你遲到，平常都會被老師批評，今天老師沒有批評，反而很溫和，你最直接的感受是什么？”這時同學(xué)們聯(lián)系自己的實際，普遍認(rèn)為應(yīng)該是“奇怪”。面對同學(xué)們的發(fā)言，老師適時進行評價：“是的，大家的回答很到位，觸及到了作品深層。”并進一步補充：“此時的小弗朗士還不知道發(fā)生了什么事，只是覺得反常，所以內(nèi)心非常奇怪，讓他后悔的事還在后面呢?！边@樣準(zhǔn)確客觀的評價，既有效地引導(dǎo)學(xué)生思考問題，又促進了課堂的動態(tài)生成。

三、利用有效的即時評價，促進動態(tài)生成

在初中語文課堂上，老師在即時評價時，需要緊密圍繞學(xué)生這個中心，以學(xué)生的全面發(fā)展為終極目標(biāo)，增強即時評價的針對性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行精準(zhǔn)而有效的評價，引領(lǐng)學(xué)

生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，鞏固所學(xué)的知識和技能，促進語文學(xué)習(xí)的動態(tài)生成。

例如，在學(xué)習(xí)七年級下冊的《賣油翁》一課時，老師讓學(xué)生自讀課文，理解課文內(nèi)容，思考課文主要講述了一個什么道理，又是以什么方式來突顯這個主題的。在同學(xué)們閱讀完成之后，老師讓學(xué)生談一談自己的看法。大部分學(xué)生都回答出了課文的主題是講述“熟能生巧”的這個道理。老師對學(xué)生的回答給予了極大的肯定：“這篇課文講了‘熟能生巧的道理，相信大家對這個道理也有深刻的體會，課文是如何來突顯這個道理的呢？”有的同學(xué)說是通過賣油翁對陳康肅公的一番話。老師順此思路讓學(xué)生找出文中對賣油翁動作的描寫，并讓學(xué)生反復(fù)閱讀、體會。最終學(xué)生在閱讀中理解了賣油翁熟練的動作是靠多次練習(xí)得到的。老師即時點評：“大家悟性真高，這就是熟能生巧的道理，這種細節(jié)描寫體現(xiàn)了主題，也是寫作時需要注意的。”老師有效的點評，促成了課堂學(xué)習(xí)效果的生成。

總之，在初中語文課堂上，為了科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，幫助學(xué)生快速高效的生成語文知識、培養(yǎng)語言技能，豐富學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建一個富有趣味、卓有成效的語文課堂，老師需要在即時評價方面下功夫，課前做好充分的準(zhǔn)備，完成課堂學(xué)習(xí)活動的預(yù)設(shè)，同時增強自身的應(yīng)變能力，運用教育機智和教學(xué)經(jīng)驗，提升自身對課堂活動的駕馭能力，讓學(xué)生真正實現(xiàn)知識與方法、情感與能力、思想與態(tài)度等全方位的有效生成。

本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃重點課題“新課程理念下生成性語文課堂即時評價方略研究”核心成果，課題立項號：GS〔2017〕GHBZ127。

作者單位：甘肅省莊浪縣水洛中學(xué)（744699）endprint