□ 張大慶（大連海事大學體育工作部 遼寧 大連116026）

1、前言

體育教育是人才培養(yǎng)工作的重要組成部分，在新的形勢下，應該清醒的認識到，體育學科的發(fā)展還很不完善，體育教育工作者任重而道遠，必須在體育教育實踐中，及時發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，不斷完善體育學科理論，創(chuàng)新體育教學。分層教學最早出現(xiàn)在20世紀初期的美國，20世紀80年代國內開始了對分層教學的研究與實踐，隨著時間的推移，分層教學理論不斷充實，也積累了大量的實踐經驗。各學科領域都出現(xiàn)了大量的有關分層教學的研究成果，體育教育工作者在體育分層教學方面也進行了大量的探索。

體育分層教學是在教學進程中針對學生不同的個性特征、知識基礎和接受能力等，設計多層次的教學目標，并采用有一定區(qū)別的教學方法與手段等，以促進不同層次學生都得到應有發(fā)展的教學。分層教學符合因材施教教學原則，該原則要求教師要從學生的實際情況、個別差異與個性特點出發(fā)，有的放矢地進行有區(qū)別的教學，使每個學生都能揚長避短、長善救失、獲得最佳發(fā)展。大學生作為普通高校體育教學對象在身體素質、運動能力等方面有明顯的差異，采用分層教學有助于體育基礎差的同學減輕心理負擔，克服自卑感，樹立自信心，同時，也能夠幫助各個不同層次的大學生充分挖掘自身在體育方面的潛力。

2、普通高校體育分層分類教學的必要性

2.1、有利于提高高校體育教學質量

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出了全面提高高等教育質量的工作方針，同時指出，提高質量是高等教育發(fā)展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求。具體落實到高校體育教學，主要體現(xiàn)在能否通過教學活動使每一個大學生在身體素質、體育技能方面得到全面的發(fā)展提高。高質量的體育教學體現(xiàn)在全體學生都得到充分發(fā)展。在體育教學實踐中，我們會不可避免的遇見一些體育基礎較差的大學生，比如，有的學生體質較差，心肺功能較弱、力量較差，這樣的學生在學習對體能要求比較高的運動項目方面會感覺困難；在比如，目前大學生中，身體肥胖的學生占有一定比例，這部分同學在體育學習中也會面臨很大困難。高校體育教學對體育基礎較差，學習上存在較大困難的大學生，必須采取有效的教學模式，幫助他們克服體育學校方面的困難。采用分層分類教學，可以在很大程度上兼顧不同體育基礎大學生的特點和要求，有利于提高普通高校體育教學質量，進而有利于高等教育整體質量的提高。

2.2、有利于大學生培養(yǎng)終身體育意識

大學階段是提高學生體育能力、培養(yǎng)學生良好體育習慣的重要時期，在這一階段，如果大學生能夠獲得良好的體育教育，有利于培養(yǎng)其終身體育意識。我國地域遼闊，經濟社會發(fā)展水平不同，各地體育教育發(fā)展水平存在差異。有的地區(qū)由于高考中考的壓力，過于重視學生文化課的學習，忽視了學生體育方面的培養(yǎng)；有的地區(qū)由于客觀條件的限制，特別是廣大農村地區(qū)，體育師資水平較低，學生得不到有效的指導，造成學生體育基礎較差。另外，我國中小學生在12年的體育學習過程中，學習項目過多，多數(shù)項目的學習不夠深入。上述的客觀因素導致了大學生在入學的時候，體育基礎差異很大，大多數(shù)學生不能夠掌握一項能夠作為終身體育鍛煉的項目。與此同時，也有少部分學生，由于在中小學階段，因為學校和家長比較重視，在體育方面得到了好的發(fā)展，體育水平較高，需要得到更高水平的引導和幫助。大量實踐證明，采用分層教學能夠促進大學生個性發(fā)展，有效培養(yǎng)其個人的獨立能力，激發(fā)學生主動學習的熱情，養(yǎng)成獨立思考的好習慣，從而為日后參加工作從事體育鍛煉奠定良好基礎。

因此，在大學階段，應該針對不同體育層次水平，對大學生進行切實可行的終身體育方面的培養(yǎng)，這就需要廣大高校體育教育工作者在體育教學過程中，認真加以思考，分層次區(qū)別對待，不能“一刀切”。

2.3、有利于體育新課程改革的貫徹落實

依據(jù)教育部頒布的課程綱要，大學生《體育與健康》課程教學的培養(yǎng)目標包括知識、技能與能力、素質3個方面。課程綱要明確要求要關注學生個體差異，因材施教，讓所有學生受益。但就當前的普通高次奧體育課堂教學而言，大都采取大一統(tǒng)的方式。在大學體育教師中，能夠認真落實新課程教學培養(yǎng)理念，真正關注到個體差異和充分考慮到讓每一個學生受益的比例還不高。因此，在新的形勢，為了充分保證所有大學生在體育方面的全面發(fā)展，在普通高校全面貫徹落實新課改提出的這一重要理念，在普通高校體育課堂上全面推進分層教學就顯得非常緊迫和必要。

2.4、有利于體育教師提高業(yè)務水平

傳統(tǒng)體育教學模式注重集中和統(tǒng)一，教學環(huán)境封閉，比較單調。它具有三個方面的具體表現(xiàn)：首先，強調增強體質的單一生物觀，體育教師受傳統(tǒng)教學模式影響，往往排斥向多樣化、多層次轉化。其二，以書本、教師、課堂為中心，統(tǒng)一教學大綱、教材、教學內容和教學方法，在運動量和運動強度上一刀切，不利于學生主體作用的發(fā)揮。最后，教學大綱、教學計劃、教學進度缺乏變通，很難激發(fā)學生求知欲望。而分層教學模式克服了傳統(tǒng)模式的不足，突出學生的主動性，因人因地制宜，遵循大學生學生身心和認知規(guī)律，滿足了興趣愛好與個性發(fā)展需求。改革傳統(tǒng)教學模式，采用分層教學，關鍵在于體育教師的業(yè)務能力，教師必須具有相當?shù)睦碚撍?、高超的實踐指導能力和一定的科研能力，只有這樣，才能有效采用分層教學。因此，采用分層教學會督促廣大體育教師不斷提高業(yè)務能力，努力提升自身綜合素質，與時俱進，適應新形勢。

2.5、有利于不同層次大學生提高體質健康水平

提高學生體質健康水平是體育教學的重要任務，根據(jù)《中國學生體質監(jiān)測發(fā)展歷程》介紹，我國大學生體質呈下降趨勢，與此同時，大學生身體形態(tài)狀況也不容樂觀，肥胖率在持續(xù)增長。這樣的情況已經引起國家的重視，社會各界也都紛紛表示，提高學生體質健康水平已經成為當務之急。但就學生個體情況來看，體質健康水平參差不齊，差別較大。大學生往往來自全國各地，不同地區(qū)、不同學校因為社會經濟條件、文化傳統(tǒng)、對體育重視程度等因素的影響，學生進入大學時身體素質水平大不相同，體質健康水平存在較大的差異性，體現(xiàn)出不同層次水平。針對不同層次水平的大學生，在有效促進其體質健康方面，就要因人而異，區(qū)別對待。在體育教學安排方面，采用分層教學無疑是解決這一問題最有效的方案。

3、小結

高校體育實施分層教學是對傳統(tǒng)的體育課堂教學進行改革，符合新形勢下人才培養(yǎng)和高校體育教學健康發(fā)展的實際需求。實施分層教學滿足了當代大學生學習體育知識和技能的需要，有利于提高高校體育教學質量。實施分層教學對教師提出了更高的要求，體育教師要加強學習，改變傳統(tǒng)觀念，因材施教，努力使全體學生在體育知識、技能、體質健康水平等各方面都得到提高。

[1]張強.體育分層分類教學的實施策略[J].體育學刊,2014(4).

[2]錢巧鮮.體育分層教學及其策略研究[J].體育文化導刊,2015(5).

[3]張龍.分層次教育在大學體育教學中的應用[J].運動,2013(10).