孫寶秘

文件編號(hào)：1003-7586（2018）11-0021- 03

1教材分析與教學(xué)策略

“嘗試對(duì)生物進(jìn)行分類”是山東科學(xué)技術(shù)出版社八年級(jí)《生物學(xué)》下冊(cè)“生物的多樣性及其保護(hù)”第一章“生物的分類”第一節(jié)的內(nèi)容，屬于“課程標(biāo)準(zhǔn)”中“生物的多樣性”主題的部分教學(xué)內(nèi)容。它在學(xué)生完成對(duì)初中生物學(xué)教材中“生物圈中的綠色植物”“生物圈中的人”和“生物圈中的其他動(dòng)物”等內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，嘗試根據(jù)一定的特征對(duì)生物進(jìn)行分類，為從種到界內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師需要幫助學(xué)生建構(gòu)“地球上生活著各種各樣的生物，可以根據(jù)特征將生物進(jìn)行分類”的重要概念，達(dá)到“嘗試根據(jù)一定的特征對(duì)生物進(jìn)行分類”的課標(biāo)要求。為此，教材首先對(duì)生物分類的方法進(jìn)行了介紹，然后以觀察與思考的形式通過(guò)圖片與問(wèn)題情境的有效結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)植物分類與動(dòng)物分類的相關(guān)內(nèi)容，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察回憶植物、動(dòng)物中的主要類群的特征以及它們之間的差異。教師通過(guò)設(shè)置小游戲、交流活動(dòng)、小組合作學(xué)習(xí)等活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟生物分類的依據(jù)，建構(gòu)有關(guān)生物分類的重要概念，體驗(yàn)生物進(jìn)化的生物學(xué)科思想，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)。

2教學(xué)目標(biāo)：

列舉植物和動(dòng)物的主要類群，歸納植物和動(dòng)物分類的依據(jù)：

嘗試根據(jù)一定的特征對(duì)生物進(jìn)行分類，提高觀察、分析推理、概括總結(jié)的能力;

通過(guò)小組合作，培養(yǎng)合作精神;體驗(yàn)科學(xué)分類方法。

3教學(xué)過(guò)程

3.1觀看視頻，體驗(yàn)生物分類的意義

教師播放“八角與莽草的區(qū)別”的視頻，提出問(wèn)題：八角和莽草這兩種植物的聯(lián)系和區(qū)別是什么呢？

教師讓學(xué)生指導(dǎo)分清生物種類的重要性：只有正確地識(shí)別生物的種類，才能更好地利用、開發(fā)和保護(hù)生物資源;而要正確地識(shí)別生物的種類，就一定要掌握生物分類的知識(shí)。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)視頻，吸引學(xué)生的有意注意，使學(xué)生體驗(yàn)生物分類的重要意義。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)到了生活常識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，從而引入了新課。

3.2知識(shí)回顧

學(xué)生開展角色扮演活動(dòng)，初步感悟植物分類。6名學(xué)生展示6種植物的圖片，進(jìn)行角色陳述。甲學(xué)生展示葫蘆蘚圖片，著重介紹其具有莖和葉、無(wú)根的特點(diǎn);乙學(xué)生展示水綿的圖片，著重介紹其無(wú)根、莖、葉的特點(diǎn);丙學(xué)生展示腎蕨的圖片，著重介紹其無(wú)根、莖、葉的特點(diǎn);丁學(xué)生展示培育的向日葵的圖片，著重介紹其有果實(shí)、子葉兩片、葉脈為網(wǎng)狀脈的特點(diǎn);戊學(xué)生展示玉米的圖片，著重介紹其有果實(shí)、子葉一片、葉脈為平行脈的特點(diǎn);已學(xué)生展示雪松的圖片，著重介紹其有種子、無(wú)果皮的特點(diǎn)。

主持人把甲、乙、丙與丁、戊、已分為不同的兩組，引導(dǎo)學(xué)生分析分類的依據(jù);把甲、乙、丙一組的甲與乙、丙分為不同的兩組，引導(dǎo)學(xué)生分析分類的依據(jù);把乙和丙分為不同的兩組，引導(dǎo)學(xué)生分析分類的依據(jù)，完成對(duì)三種孢子植物的分類。以此為基礎(chǔ)，在主持人的引導(dǎo)下，學(xué)生完成對(duì)3種種子植物的分類。

設(shè)計(jì)意圖：植物的分類涉及各種植物的主要特征，相對(duì)于以往課堂教學(xué)中單調(diào)的教師引導(dǎo)回顧而言，興趣小組的角色扮演活動(dòng)更易于提升學(xué)生的關(guān)注度，易于完成已有知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固。在學(xué)生對(duì)動(dòng)植物分類的初步認(rèn)知和感悟的過(guò)程中，滲透“應(yīng)該依據(jù)植物的特征進(jìn)行分類”的觀點(diǎn)，為感悟提升做鋪墊。同時(shí)，讓學(xué)生明白，同樣的知識(shí)可以根據(jù)不同的思路進(jìn)行復(fù)習(xí)梳理。

3.3介紹科學(xué)的分類

教師介紹：因?yàn)榉诸悩?biāo)準(zhǔn)不同，分類的結(jié)果也會(huì)不同。為了研究和交流的方便，統(tǒng)一分類標(biāo)準(zhǔn)是必須的。讓我們看看生物學(xué)家是依據(jù)什么對(duì)生物進(jìn)行分類的？請(qǐng)閱讀教材P68“科學(xué)方法”，思考下列問(wèn)題：（1）生物分類的依據(jù)是什么？（2）給生物分類的意義是什么？

3.4預(yù)設(shè)問(wèn)題，感悟植物的分類

在開展角色扮演活動(dòng)的基礎(chǔ)上，在主持人的引導(dǎo)下設(shè)置植物分類方面的相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組交流活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)植物分類的基本知識(shí)的認(rèn)知：①上述植物分別屬于哪一類植物？有幾種分類方法？②種子植物可以分為哪些類群？③無(wú)種子（孢子）植物可以分為哪些類群？④怎樣把上述植物所屬類群按簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序排列？

有學(xué)生角色扮演活動(dòng)作鋪墊，學(xué)生在交流活動(dòng)中就很容易能解決這四個(gè)問(wèn)題。教師總結(jié)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，利用課件，由預(yù)設(shè)問(wèn)題引入對(duì)植物分類圖解的講解。在講解植物分類的每一個(gè)層次時(shí)，教師緊緊扣住分類的特征，按分類層次由大到小通過(guò)圖解展示，完成對(duì)學(xué)生質(zhì)疑的解答。由此引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出植物分類的依據(jù)和方法，完成對(duì)植物分類的感悟。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生結(jié)合問(wèn)題進(jìn)行交流活動(dòng)的過(guò)程，是對(duì)植物分類問(wèn)題進(jìn)行思考和整理的過(guò)程。而植物分類圖解是學(xué)生難以理解的一個(gè)疑難點(diǎn)，教師適時(shí)進(jìn)行講解、解惑的同時(shí)，也幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了對(duì)植物分類的方法和依據(jù)的整體感悟。另外，學(xué)生也體會(huì)到生物學(xué)最核心的思想——進(jìn)化思想和生態(tài)學(xué)思想，“有助于擯棄人類中心主義及極端功利型的價(jià)值觀”，有助于人們形成積極向上、珍愛(ài)生命同時(shí)又順應(yīng)自然的人生觀，進(jìn)而樹立正確的世界觀、價(jià)值觀。

3.5給動(dòng)物分類

教師展示蝗蟲、壁虎、蜘蛛、蜥蜴、蝸牛、蚯蚓、鳥、魚、渦蟲、海葵、青蛙、蟾蜍、貓和虎的圖片，以此為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出問(wèn)題：①將這12種動(dòng)物分為兩組，應(yīng)如何劃分？每組有哪些動(dòng)物？②將每組動(dòng)物再分類，又可分為哪幾類？每類有哪些動(dòng)物？③請(qǐng)把不同的動(dòng)物類群按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序進(jìn)行排列。④仿照植物分類的圖解，小組合作完成上述動(dòng)物的分類圖解。

八年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有一定的科學(xué)思維能力，他們可以借鑒植物分類的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的感悟與提升。上述問(wèn)題的解決需要學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)完成。以小組為單位，在小組長(zhǎng)的組織下，學(xué)生一個(gè)問(wèn)題一個(gè)問(wèn)題地回答，其他學(xué)生評(píng)析、完善。小組共同完成最后一個(gè)問(wèn)題，教師利用多媒體投影進(jìn)行小組展評(píng)，激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

設(shè)計(jì)意圖：在教材編排上，植物分類和動(dòng)物分類兩塊內(nèi)容有重復(fù)之嫌。以植物分類的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，安排小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，最后畫出動(dòng)物分類的概念圖，使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，以解決動(dòng)物分類的問(wèn)題，可以有效地避免因這種內(nèi)容重復(fù)而帶來(lái)的學(xué)習(xí)方式上的重復(fù)性。小組合作討論可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，掌握分類技能。教師要用激勵(lì)性的語(yǔ)言提高學(xué)生參與的積極性，制造課堂氣氛，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試。

3.6猜謎游戲，嘗試分類，挖掘分類技能

游戲的名稱叫做“4 Questions”。教師展示幾種動(dòng)植物圖片，并請(qǐng)一組學(xué)生到講臺(tái)前面，面朝同學(xué)站立，再任意指示一例生物作為謎底，請(qǐng)這組學(xué)生最多提問(wèn)4次并猜出謎底。教師要向?qū)W生講清這四個(gè)問(wèn)題要符合2個(gè)要求：必須是一個(gè)一般疑問(wèn)句，不能直接提問(wèn)名稱;其他學(xué)生只能根據(jù)謎底回答Yes或No，不能作任何提示。

設(shè)計(jì)意圖：游戲能充分體現(xiàn)了生物學(xué)家創(chuàng)立生物分類學(xué)的原旨。這個(gè)環(huán)節(jié)會(huì)極大地提高學(xué)生的興趣，使課堂迅速呈現(xiàn)出支持、主動(dòng)、積極的氛圍。它的實(shí)施既巧妙地不著痕跡地訓(xùn)練了學(xué)生的提問(wèn)能力，又有效地挖掘了他們的分類技能，鞏固了學(xué)生嘗試按照一定的分類依據(jù)對(duì)生物進(jìn)行分類的能力。

3.7課堂達(dá)標(biāo)與技能訓(xùn)練

①組織學(xué)生談收獲并進(jìn)行課堂小結(jié);

②組織課堂測(cè)評(píng);

③請(qǐng)學(xué)生課后對(duì)自己的書柜、衣柜進(jìn)行分類整理;或者幫媽媽整理廚房，給調(diào)味品分類。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)有針對(duì)性的測(cè)評(píng)與實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)以致用，并將所學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際緊密結(jié)合，應(yīng)用到實(shí)踐中，并用于評(píng)價(jià)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

4教學(xué)反思

生物學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生在生物課程學(xué)習(xí)過(guò)程中習(xí)得的，在解決真實(shí)情境中的生物學(xué)問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的必備品格和關(guān)鍵能力。生物學(xué)核心素養(yǎng)由生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任四個(gè)要素組成。這四個(gè)要素是一個(gè)統(tǒng)一的整體。在本節(jié)課中，從導(dǎo)入的設(shè)計(jì)開始，到過(guò)程的體驗(yàn)、成果的匯總無(wú)不注重學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。最終，學(xué)生形成科學(xué)思維的習(xí)慣，能夠運(yùn)用已有的知識(shí)和邏輯對(duì)生物學(xué)議題進(jìn)行思考或展開論證;掌握科學(xué)探究的思路和方法，形成合作精神，善于從實(shí)踐的層面探討或嘗試解決現(xiàn)實(shí)生活中的生物學(xué)問(wèn)題。“課堂達(dá)標(biāo)與技能訓(xùn)練”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)能體現(xiàn)生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任的題目，并與生活實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)。這些后天習(xí)得的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是公民基本素養(yǎng)的重要組成之一。