在“循規(guī)”中不忘“尋變”
——農(nóng)村小學(xué)生作文現(xiàn)狀分析及思考

安徽省馬鞍山市和縣石楊鎮(zhèn)綽廟中心小學(xué) 張 蕓

說(shuō)到作文，“老師怕教作文,學(xué)生怕寫(xiě)作文”已經(jīng)成了一種普遍的現(xiàn)象。

一、“尋找病根”

我校地處偏遠(yuǎn)，貧困，全校共300多名學(xué)生全部來(lái)自農(nóng)村，70%是留守兒童，在我縣農(nóng)村小學(xué)中具代表性。我在我校中、高年級(jí)八個(gè)班中共抽取了四個(gè)班80人進(jìn)行習(xí)作情況問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：

（一）寫(xiě)作缺乏動(dòng)機(jī)

興趣是促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作的動(dòng)力源泉，是學(xué)生樂(lè)于寫(xiě)作的最好的催化劑。只有讓學(xué)生積極了，主動(dòng)了，樂(lè)寫(xiě)了，那么寫(xiě)作也就不再成為他們的一種負(fù)擔(dān)，而是一種習(xí)慣，一種挑戰(zhàn)了。

（二）寫(xiě)作素材不足

農(nóng)村小學(xué)生受多種因素的限制，知識(shí)容量匱乏，視野狹窄。學(xué)生的生活除了校園就是家里，接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)和條件不多。農(nóng)村小學(xué)的校園生活本來(lái)就比較單調(diào)，學(xué)校里開(kāi)展的活動(dòng)不多，除了書(shū)本上學(xué)的知識(shí)，學(xué)生的課外讀物少之又少。沒(méi)有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)、足夠的對(duì)事物的感性認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，最終導(dǎo)致寫(xiě)作能力的萎縮，寫(xiě)作時(shí)“無(wú)話可寫(xiě)”或“有話寫(xiě)不出”。

（三）教師指導(dǎo)不得力

在作文教學(xué)中，教師指導(dǎo)得如何，在很大程度上影響著學(xué)生作文的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，影響著學(xué)生作文能力的提高。農(nóng)村小學(xué)教師的見(jiàn)聞、信息相對(duì)匱乏、閉塞，接受新知識(shí)、理論的途徑有限，對(duì)課改的方向不夠明確，對(duì)新課程改革的一些理念的領(lǐng)會(huì)不夠深刻。對(duì)新課程背景下作文的改革理念，朝著什么樣的方向發(fā)展更是一知半解。教師不能用科學(xué)的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)，制約了學(xué)生習(xí)作水平的提高。

二、“對(duì)癥下藥”

（一）激發(fā)興趣，樂(lè)于表達(dá)

激發(fā)興趣是小學(xué)作文教學(xué)的永恒主題。如同嬰兒牙牙學(xué)語(yǔ)，最需要的不是母親“語(yǔ)法”的講解，而是母親心領(lǐng)神會(huì)地去鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)一樣，在小學(xué)這一學(xué)生作文起步的階段，教師首先要做的應(yīng)該是象德國(guó)教育家第惠多斯所說(shuō)的“教學(xué)的藝術(shù)不在傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”，以實(shí)現(xiàn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所強(qiáng)調(diào)的讓小學(xué)生“易于動(dòng)筆”“樂(lè)于書(shū)面表達(dá)”，對(duì)作文“有興趣”的目的。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的興趣呢？

1.作文源自于生活，因生活而絢麗多彩

教師不要把學(xué)生限制在單一的讀書(shū)學(xué)習(xí)上，應(yīng)創(chuàng)造條件讓學(xué)生向生活靠攏，融入生活，多參加各種活動(dòng)，體驗(yàn)生活中的各種情感，另一方面要讓學(xué)生明白作文就是應(yīng)生活之需，切生活之用，為真情而寫(xiě)，為興趣而寫(xiě)，為交際而寫(xiě)，為自己的酸甜苦辣、喜怒哀樂(lè)而寫(xiě)。作文有其實(shí)用性和目的性，當(dāng)這種趨向性需要宣泄和表達(dá)的時(shí)候，也就自然而然地有了表達(dá)的欲望——“興趣”。

2.學(xué)生作文的動(dòng)力和快樂(lè)建立在老師的贊賞之上

同樣一篇學(xué)生作文，用挑剔的目光放大它的不足之處與用賞識(shí)的目光去挖掘它的閃光點(diǎn)，留給學(xué)生的感受和產(chǎn)生的效果是截然不同的。前者往往讓學(xué)生越寫(xiě)越?jīng)]意思，看到的總是自己的缺點(diǎn)，而后者卻讓學(xué)生作文的興趣越來(lái)越濃，哪怕他的作文并沒(méi)有什么進(jìn)步。有時(shí)教師一點(diǎn)點(diǎn)賞識(shí)的言語(yǔ)，有可能改變一個(gè)學(xué)生的一生。

（二）宣泄情感，抒寫(xiě)靈魂

一篇文章沒(méi)有感情，沒(méi)有想要表達(dá)的東西，那只是一堆“斷壁殘?jiān)薄．?dāng)文字被賦予了靈魂，被注入了思想，才稱其為文章。作為第一線的教育工作者，在批改學(xué)生作文的時(shí)候，總是覺(jué)得學(xué)生作文空洞無(wú)物，就因?yàn)閷W(xué)生的作文沒(méi)有想表達(dá)的東西。當(dāng)學(xué)生為寫(xiě)作而寫(xiě)作，把寫(xiě)作當(dāng)成應(yīng)付老師的任務(wù)時(shí)，也就更談不了提高學(xué)生作文水平，寫(xiě)出有感情的作文了。所以，我們要給學(xué)生一個(gè)宣泄的窗口，讓他們用文字來(lái)詮釋“思想”。

一篇文章只能表達(dá)一個(gè)中心思想，從頭到尾只能?chē)@這個(gè)“中心思想”來(lái)寫(xiě)。寫(xiě)作文不但要明白寫(xiě)些什么，而且要明白為什么寫(xiě)，作文不只是記人記事，而要通過(guò)記人記事表達(dá)一定的思想感情，這樣的文章才能與讀者產(chǎn)生共鳴。

比如，一篇寫(xiě)人的文章。要求學(xué)生在審題的時(shí)候，首先要知道，你準(zhǔn)備干什么，想表達(dá)什么，想告訴我們他是個(gè)好人還是壞人。好人，好在哪里，壞人，壞在哪里。拾金不昧的好人，那你選的材料都應(yīng)該是他如何的拾金不昧，具體事例是什么？你總不能想表達(dá)他“拾金不昧”，卻選個(gè)“英勇救人”的事情來(lái)。知道了自己想干什么，想表達(dá)什么，才好動(dòng)手動(dòng)腦不是？只有這樣才有東西可寫(xiě)。

（三）廣泛閱讀，學(xué)會(huì)借鑒

自古中國(guó)五千年文明史，如果沒(méi)有借鑒也就沒(méi)有今天的成就。借鑒是一種學(xué)習(xí)，一種再加工，是學(xué)以己用。其實(shí)，當(dāng)有一天能把“別人的東西”經(jīng)過(guò)腦袋加工成“自己的東西”何嘗不是一種能力？

1.閱讀的文章多了，寫(xiě)作水平自然水漲船高

幾百上千年前的古人已經(jīng)知道了讀書(shū)的好處，許多故事都流傳至今?？鬃幽堋绊f編三絕”，而成“魯史《春秋》”；宋濂博覽群書(shū)，才成清初大學(xué)問(wèn)家；冰心、老舍等知名作家哪一個(gè)不是破了萬(wàn)卷書(shū)，才下筆如有神的呢？可見(jiàn)，讀書(shū)的重要性不言而喻啊！

2.閱讀要有針對(duì)性

現(xiàn)在市面上的書(shū)越來(lái)越多，有精品也有糟粕，所以我們要“去其糟粕，取其精華”。人的一生是有限的，不可能也沒(méi)有那樣多的時(shí)間把全世界所有的書(shū)都讀完，所以我們讀書(shū)時(shí)一定要有選擇性、有針對(duì)性，針對(duì)自己的年齡段去選擇，這樣才可以更全面地汲取精神食糧來(lái)提高我們的知識(shí)面。

3.借鑒要有一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程

我們不能一味地生搬硬套，不能嫁接得不倫不類(lèi)。我們借鑒的應(yīng)該是好詞佳句，應(yīng)該是寫(xiě)法，應(yīng)該是別人文章架構(gòu)的合理性。懂得把別人文章中好的一面，用在自己作文上，變成自己的東西。

總之，在作文教學(xué)過(guò)程中，我們要繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教學(xué)中的精華，同時(shí)應(yīng)該以新課標(biāo)的先進(jìn)理念作指導(dǎo)，積極探索，不斷創(chuàng)新，走出一條更有助于提高農(nóng)村小學(xué)生作文水平的訓(xùn)練方法?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，奮斗在語(yǔ)文教學(xué)第一線的我，還將繼續(xù)在作文教學(xué)的這條道路上上下求索，尋找一條適合于校情學(xué)情的方式方法來(lái)用于教學(xué)實(shí)踐，在“循規(guī)”中不忘“尋變”。

課題編號(hào)：MJG17079

課題名稱：《讓農(nóng)村小學(xué)生作文“走向生活”的教學(xué)策略研究》

立項(xiàng)時(shí)間：2017年12月