遼寧省沈陽市于洪區(qū)川江小學(xué) 胡明英

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對古詩詞教學(xué)提出了明確的要求：“在第一學(xué)段讓兒童誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象并獲得初步的情感體驗，感受古詩語言的優(yōu)美。在第二學(xué)段中誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領(lǐng)悟內(nèi)容。在第三學(xué)段中則要注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感?！惫旁娮鳛樘找睂W(xué)生情操、培養(yǎng)其審美情趣、提高其語文素養(yǎng)的重要手段，其教學(xué)策略應(yīng)體現(xiàn)其新理念和新方法。

一、重視古詩“背景”的價值，讓學(xué)生更好地體會詩境

任何一首古詩，都有及其豐富的“背景”資源，即詩人的生活經(jīng)歷與創(chuàng)作歷程、相關(guān)的創(chuàng)作故事等。如果聯(lián)系特定的背景然后對作者的生平、思想加以研究，就能走近詩人。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生全面系統(tǒng)地了解了古詩的“背景”，體驗古詩的內(nèi)容、情感、思想，這樣學(xué)生才能夠真正地走進(jìn)古詩中去，去領(lǐng)略古詩所表達(dá)的奇妙意境。

如《江雪》一詩，詩人柳宗元通過自己的所見，展示了一位老翁在寂靜、凄涼的寒江上獨釣的情景。詩人為什么寫一個老翁在這樣的季節(jié)、這樣的地方垂釣?zāi)?？其中的感情，學(xué)生很難一下子領(lǐng)悟出來。這時就應(yīng)該讓學(xué)生去搜集、查詢作者的有關(guān)資料，讓學(xué)生搞清楚這首詩的寫作背景，了解柳宗元是巧妙地表達(dá)自己被貶后的那種失意寂寞的情懷和不愿與當(dāng)權(quán)者同流合污的思想。

二、加強(qiáng)朗讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語感

古詩教學(xué)中要采取范讀、獨自朗讀、加手勢吟誦等多種形式，讓學(xué)生在讀中整體感知，這樣就能夠更好地體會古詩的意義和感情。

我對朗讀的指導(dǎo)策略進(jìn)行了研究，認(rèn)為可以分為兩個階段進(jìn)行：第一階段，初步感受詩意的朗讀。這一階段應(yīng)讓學(xué)生把古詩讀通讀順的基礎(chǔ)上，通過查閱資料，了解詩人，理解注釋，通過想象畫面來把握詩歌的情感基調(diào)。第二階段，加深理解詩意的朗讀。這階段的朗讀要設(shè)置一些問題或引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些問題，再與分析相結(jié)合，在朗讀中加深理解，在理解中朗讀鞏固。

三、創(chuàng)設(shè)情境，多向體驗、感悟

“情境教學(xué)是把教材內(nèi)容與生活情境聯(lián)系起來，使學(xué)生身處具體場境中，從而獲得生動的形象和豐富具體的知識，進(jìn)而激發(fā)真的情思。教師要在教學(xué)中充分發(fā)揮非智力因素與智力因素的協(xié)同作用。

（一）直觀展示古詩的意境

小學(xué)生年齡較小，抽象思維能力較弱，要使學(xué)生領(lǐng)會詩的意境，教師在教法上應(yīng)特別注意直觀教學(xué)。憑借豐富的想象，用夸張、對比等手法，創(chuàng)造出生動感人藝術(shù)畫面，表達(dá)詩人的思想感情。例如，古詩教學(xué)中可以讓學(xué)生依據(jù)詩意作畫，可以讓教師進(jìn)行深情的范讀，并配合古典名畫和名曲來激發(fā)情感，營造氣氛，這樣便于學(xué)生去體會古詩中的詩情畫意。

（二）發(fā)揮想象，引導(dǎo)聯(lián)想

“想象是對過去經(jīng)驗和已有的記憶表象進(jìn)行加工改造，構(gòu)成新的意象和觀念的心理過程。”詩重想象，沒有感情就沒有藝術(shù)。古詩往往配有插圖，可以通過給插圖補(bǔ)充的形式，勾畫出更豐富的形象。如《春曉》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過想象來填補(bǔ)“空白”。想象作者的動作：睜開惺松的雙眼，伸個懶腰，走到窗前，推開窗戶；想象作者看到、聽到的情景。

四、多元解讀，尊重個性化理解，大膽創(chuàng)造

（一）改寫

小學(xué)階段的古詩，大多是寫景敘事之作，如李白的《早發(fā)白帝城》在教學(xué)時可以讓學(xué)生將彩云、江流、船行的變化以及猿猴在山上的生動情景加以描寫，將一幅長江三峽的美景躍然紙上，這對習(xí)作能力的提高有著現(xiàn)實意義。

（二）拓展學(xué)習(xí)

古詩教學(xué)不能就詩教詩，教師和學(xué)生一道開發(fā)和生成開放、富有活力的語文課程。如教學(xué)《示兒》一詩時，古詩學(xué)習(xí)完了，大部分學(xué)生心存“詩人陸游盼望祖國統(tǒng)一的心愿是否實現(xiàn)了”的疑問?？梢园堰@首詩的后幾句告訴給學(xué)生：“床頭孤劍空有聲，坐看中原落人手！”

（三）課前一分鐘講話

可以利用課前一分鐘的時間讓學(xué)生交流、介紹課外所讀的古詩，幫助自己“胸有成竹”，從而得以上臺表達(dá)出對詩句含義的理解。不僅可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的自主性，而且能夠延伸拓展，加大閱讀量，使他們在輕松愉悅的古詩教學(xué)中，不斷提高語文素養(yǎng)和閱讀寫作的能力。

（四）活動創(chuàng)新領(lǐng)略意境

其實詩歌教學(xué)形式也并非一成不變的，教師應(yīng)當(dāng)在實踐當(dāng)中不斷的思考、創(chuàng)新，通過多種形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，俗話說“興趣是最好的老師”，有了興趣做向?qū)?，學(xué)生自然學(xué)習(xí)起來格外帶勁。我在教學(xué)當(dāng)中嘗試過如下做法：

1.畫詩

小學(xué)階段的孩子對畫畫特別有興趣。我們在教學(xué)之后讓學(xué)生把自己所想用具體的圖畫表現(xiàn)出來，能讓學(xué)生充分感受古詩的意境。如《登鸛雀樓》，讓學(xué)生通過群山、大河、落日、高樓、色彩的對比在畫面的鋪陳，感受畫面的壯闊雄渾，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。

2.演詩

古詩詞語言凝練，其中故事情節(jié)強(qiáng)、人物形象豐富的古詩特別適合表演。如《憫農(nóng)》，教師完全可以讓學(xué)生通過扮演農(nóng)民耕種的情形，這樣就促使孩子帶著角色轉(zhuǎn)換的真切感受理解課文，對課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗。

3.寫詩

古詩詞語言高度凝練，十分優(yōu)美，教師也可嘗試讓學(xué)生將古詩改寫成現(xiàn)代文。如《贈汪倫》：突然岸上傳來了嘹亮的歌聲，詩人走出船一看，原來是汪倫一路踏歌而來。船即將遠(yuǎn)行，船頭的詩人怎么也不肯進(jìn)艙，岸邊的送行人更是依依不舍，舉起手臂不知揮動了多長時間。這樣美妙的想象融入了學(xué)生對美的理解。

4.用詩

教學(xué)之后，教師可積極引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味詩文中的絕妙佳句。創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼Z境，合理地運用詩句，化消極積累為積極積累。如：“明日復(fù)明日，明日何其多。”是啊，燕子去了有再來的時候，我們的日子呢，卻是一去不復(fù)返。如果永遠(yuǎn)期盼著明天，幸運會向你招手嗎？

總而言之，詩歌在提高學(xué)生的審美情趣、思維品質(zhì)、文化品味上都有重要的作用。在進(jìn)行古詩中的教學(xué)中，教師情真，才能以情動情，教師心熱，才能點燃智慧的火花。以上所述幾點，不是完全獨立的，都是交叉的，相互聯(lián)系的。教師在教學(xué)工作中應(yīng)當(dāng)多管齊下，真正提高詩歌教學(xué)的效率，提升學(xué)生的古詩文素養(yǎng)，才是真正實現(xiàn)詩歌的素質(zhì)教育。