農(nóng)村中學(xué)英語教育現(xiàn)狀與對策

廣西省南寧市馬山縣林圩鎮(zhèn)第一中學(xué) 黃媛芳

一年一度的中考、高考都是社會關(guān)心和談?wù)摰臒狳c話題。與其他學(xué)科相比較，馬山縣英語學(xué)科實在是差的太遠(yuǎn)，在總成績中拉了后腿。只有不斷改善農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，提高英語教師的整體水平，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育資源共享，才能使英語教育擺脫困境，適應(yīng)新形勢對中學(xué)英語教育的要求。

一、馬山英語教育的現(xiàn)狀

（一）農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

1.農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)水平日趨下滑

馬山縣英語教學(xué)日趨下滑并且已成為弱勢學(xué)科，英語成績更是呈現(xiàn)出萎縮現(xiàn)象，使得學(xué)生家長怨聲載道，上級定的指標(biāo)完成不了，優(yōu)秀外語教師留不住，生源危機(jī)突出，學(xué)校面臨來自各方面的壓力。作為一門主要學(xué)科的英語，面對難以接受的學(xué)生成績，家長、學(xué)生怨聲載道；學(xué)校完不成上級既定的分?jǐn)?shù)任務(wù)和優(yōu)秀生、上生的指標(biāo)，面對上級的責(zé)問和告誡，有苦難言。面對低劣的生存環(huán)境和生源，和城市學(xué)校教師相比農(nóng)村教師心理壓力更大，他們?nèi)狈Τ删透?，社會也對他們?nèi)鄙賾?yīng)有的尊重，許多教師（其中不乏優(yōu)秀的英語教師）不惜以人格和尊嚴(yán)為代價，掙扎在漫長的請調(diào)進(jìn)城的路上。這三種復(fù)雜情況使得學(xué)校就成了社會的出氣包子，幾頭受氣。

2.農(nóng)村小學(xué)英語和中學(xué)英語教學(xué)脫節(jié)

在馬山縣有一半的小學(xué)尤其是落后地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)（如永州、理當(dāng)、加方，州圩等）沒有正式的英語教師，甚至有的學(xué)校根本沒有開展英語課，許多學(xué)生到了中學(xué)才知道什么是英語。加之上級主管部門對小學(xué)英語教育的不重視，小學(xué)英語教育有名無實，使中學(xué)英語教學(xué)的起點參差不齊，加大了中學(xué)英語課堂教學(xué)組織的難度。

3.農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)條件簡陋，教學(xué)設(shè)施落后

農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)條件簡陋，教學(xué)設(shè)施落后。目前，馬山縣的許多中學(xué)的英語教學(xué)設(shè)備僅限于大、小黑板和教師自制的圖片、卡片、簡筆畫以及不成套的教學(xué)掛圖和教學(xué)磁帶，無法使學(xué)生身臨其境的氛圍。雖然個別學(xué)校配備語音室、投影儀、多媒體等教學(xué)設(shè)備，但由于教材量大、任務(wù)重、時間緊，加上學(xué)生班級多、學(xué)科多而經(jīng)常發(fā)生沖突。由于缺乏專業(yè)的人員來管理和維護(hù)，這些設(shè)備利用率低下，在一定程度上抑制了農(nóng)村英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）農(nóng)村中學(xué)英語師資現(xiàn)狀

馬山縣有20多所中學(xué)（其中有5所縣城中學(xué)），有英語教師大約200人。英語教師平均年齡28歲，平均教齡7年，專科以上大約有100名，進(jìn)展英語教師總數(shù)的52%，而這100多名教師中包括高中英語教師，顯然馬山縣初中英語教師學(xué)歷合格率低于50%，英語教師的數(shù)量和質(zhì)量都不令人滿意，師資整體質(zhì)量較差，專業(yè)水平亟待提高。

1.教師教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法陳舊

許多老師平時不注意學(xué)習(xí)研究，對現(xiàn)代教育理論，先進(jìn)的教學(xué)方法和現(xiàn)代的教學(xué)手段所知甚少，因循守舊、保守殘缺，滿足于現(xiàn)狀，把學(xué)生禁錮于他們設(shè)計的框框中，授課往往從語言到語言，單調(diào)乏味。而目前農(nóng)村中學(xué)“應(yīng)試教育”的觀念根深蒂固，不少教師采用的仍是早已被否定了的“填鴨式”“一言堂”等教學(xué)模式。

2.教師教研活動流于形式，教學(xué)技能匱乏

個別學(xué)校的教研活動不具有針對性和實效性，不能深入實際，沒有真正地解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題。部分教師備課不是為了上好課，而是為了應(yīng)付學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的檢查，使備課流于形式，教案則是教師用書的翻版。部分教師布置作業(yè)針對性不強(qiáng)，不加篩選，缺乏層次，達(dá)不到練習(xí)提高的目的。

3.教師語言素質(zhì)、文化素質(zhì)亟待提高

部分英語教師口語基礎(chǔ)差，隨著英語教育改革的深入，新教學(xué)觀念的形成，面對提出高要求的英語教材，感到無所適從，苦不堪言。

二、加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，提高英語教師的整體水平

教育要振興，關(guān)鍵是教師，提高師資隊伍素質(zhì)是當(dāng)務(wù)之急。因此，一方面各級政府、教育主管部門和社會各界應(yīng)高度重視中學(xué)英語教育，不斷充實農(nóng)村英語師資隊伍，加強(qiáng)英語師資培養(yǎng)；提高教師待遇，保證優(yōu)秀的大學(xué)畢業(yè)生充實到農(nóng)村英語師資隊伍來。另一方面教育主管部門和學(xué)校要擔(dān)負(fù)起責(zé)任，制定師資培訓(xùn)計劃，抓好教師的在職培訓(xùn)，送派教師輪流外出學(xué)習(xí)、參加教研會，讓教師相互交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗和研修成果，相互聽課、評課，切磋教法，從而有效地提高教師的整體水平。

三、提高教師綜合素質(zhì)

在如今知識更新的速度愈來愈快的時代，教師同樣面臨著知識的更新與繼續(xù)學(xué)習(xí)的問題。首先，要更新教學(xué)觀念、明確教學(xué)目的。農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生遠(yuǎn)不如城市學(xué)校的學(xué)生有現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)用具和手段，在某種程度上，老師就成為他們模仿的對象。其次，作為老師，要大力提高自身的英語文化素養(yǎng)，可以通過自修、進(jìn)修等渠道加強(qiáng)文化方面的學(xué)習(xí)，基本功真實的老師一定更自信，更自信的老師一定更容易成功。

四、創(chuàng)設(shè)語言氛圍，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)

語言學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科，需要一個良好的語境。首先教師要盡量創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)語言的環(huán)境，是學(xué)生在課堂內(nèi)外有真實的語境，從中理解、學(xué)習(xí)和運用英語，用英語進(jìn)行思維。有條件的學(xué)校要充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)手段的優(yōu)勢，高效率地使用收錄機(jī)、投影儀、語音室等，教師要以學(xué)生的語言實踐為教學(xué)中心，最大限度地給學(xué)生以實踐的機(jī)會，走訓(xùn)練化、實踐化、交際化之路。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)不但要有英語氛圍，也離不開老師的學(xué)法指導(dǎo)。作為教師不但要教學(xué)生知識，更重要的是要教會他們?nèi)绾巫寣W(xué)習(xí)。并讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下學(xué)得輕松，學(xué)有所得，學(xué)有所用。

總之，只有盡快地改變當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)的落后現(xiàn)狀，盡快普及農(nóng)村中學(xué)校園網(wǎng)以及早日實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育資源共享，加大農(nóng)村基礎(chǔ)教育投資力度，改善農(nóng)村辦學(xué)條件，切實解決農(nóng)村英語教師所面臨的一些實際問題。農(nóng)村中學(xué)的英語才能更好地發(fā)展，農(nóng)村中學(xué)英語教育也才能徹底走出困境。