廣州市增城區(qū)第一中學(xué) 何細(xì)麗

怎樣才算上好了一堂課？怎樣的課才能產(chǎn)生一種學(xué)生的魅力？蘇霍姆林斯基指出：“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一位的不是看書(shū)，不是記住別的思想，而是讓學(xué)生自己去思考?！眱?yōu)秀課堂應(yīng)該，看是否把學(xué)生當(dāng)成主動(dòng)接受教育的對(duì)象，是否把學(xué)生放在主體的地位，同時(shí)，在課堂上教師能引發(fā)問(wèn)題，啟迪思維，使學(xué)生從被動(dòng)聽(tīng)的狀態(tài)中轉(zhuǎn)化成主動(dòng)地探索，并能在自己積極思維的過(guò)程中，不斷地獲取知識(shí)，增長(zhǎng)才干，這樣才算是一堂成功的教學(xué)課，這樣的課才能產(chǎn)生引人入勝的魅力。

筆者在政治教學(xué)領(lǐng)域中不斷地探索如何啟迪思維，下面談?wù)剢⒌纤季S在政治教學(xué)中啟迪思維的幾種方法：

一、施布疑陣，啟發(fā)思維

南宋朱熹說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者須教育有疑，有疑者都要無(wú)疑?！薄叭阂刹⑴d寢食俱廢，乃能棸進(jìn)?！币饧唇處熢诮薪虒W(xué)過(guò)程中要善于提出問(wèn)題，施布疑陣，引發(fā)思維。然后引導(dǎo)學(xué)生解除疑慮，這樣才能增長(zhǎng)才干。因?yàn)椤耙伞笔巧钊雽W(xué)習(xí)的起點(diǎn)，有疑才有問(wèn)，才有究，才有思，才能產(chǎn)生一種渴求知識(shí)的動(dòng)機(jī)。有經(jīng)驗(yàn)的教師總是善于根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際水平，由淺入深，由表入里，由感性到理性。在教學(xué)過(guò)程中，巧妙地設(shè)置一系列疑陣，讓每個(gè)學(xué)生在頭腦中都實(shí)現(xiàn)“群疑并興”，然后在教師的啟迪下，釋疑解惑，由具體到才抽象，形成完整的概念，開(kāi)始學(xué)生感到要費(fèi)一些力氣，而后感到一身輕松，這就是課堂教學(xué)的魅力所在。

例如，在《用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問(wèn)題》中突破難點(diǎn)“系統(tǒng)優(yōu)化方法論”時(shí)我提供一個(gè)典故。

傳說(shuō)宋朝時(shí)，一次皇宮失火，宮殿和亭臺(tái)樓閣都化為墟，大臣丁謂奉命主持重建。丁謂接受任務(wù)后，感到很苦惱，原因有三：一是蓋皇宮要很多泥土，但京城中空地很少，取土要到郊外去挖，路很遠(yuǎn)，勞民傷財(cái)；二是修建皇宮還要大批建筑材料，都要從外地運(yùn)來(lái)，而汴河在郊外，離皇宮很遠(yuǎn)，從碼頭到皇宮還要找很多人搬運(yùn)；三是清理廢墟后，把很多垃圾運(yùn)出京城同樣很費(fèi)事。要在短期內(nèi)完成任務(wù)，時(shí)間不夠怎么辦？

問(wèn)題：你能幫丁謂解決難題嗎？

這個(gè)考慮到這是本節(jié)課的重難點(diǎn)，我充分讓學(xué)生進(jìn)行思考，大部分學(xué)生提出自己的方案，最后從學(xué)生的討論和丁謂方案進(jìn)行比較，啟發(fā)他們?nèi)绾蜗到y(tǒng)優(yōu)化。我引導(dǎo)使學(xué)生疑解疑的整個(gè)過(guò)程，就是學(xué)生形成抽象思維的過(guò)程，也是學(xué)生從感性向理性認(rèn)識(shí)過(guò)度的過(guò)程。

二、激發(fā)興趣，啟發(fā)思維

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師”。興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。不難想象，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，即使教師水平再高，教材內(nèi)容再好，學(xué)生也是學(xué)不進(jìn)去的。在教學(xué)過(guò)程中，教師就應(yīng)該采取能激發(fā)學(xué)生興趣的手段，來(lái)引起學(xué)生的注意。

（一）引用故事，激發(fā)興趣

在教學(xué)過(guò)程中，用講故事的方式也是一種行之有效的方法，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，使他們的學(xué)習(xí)思維進(jìn)入最佳狀態(tài)。這些各種有趣、幽默的故事，大部分直接來(lái)源于生活現(xiàn)實(shí)，讓政治理論趣味化，同時(shí)很能說(shuō)明一些問(wèn)題，并且它們和政治課教學(xué)比起其他課程更有親和力。但這又不等于說(shuō)政治課堂就能隨意引用這些藝術(shù)形式。在引用這些形式的素材時(shí)，一定要注意他們是否同所講內(nèi)容有較大的關(guān)聯(lián)性，不能生拉硬拽。不然的話(huà)，只能引得同學(xué)們哈哈一樂(lè)，卻對(duì)課堂內(nèi)容不知所云。

例如，在《用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問(wèn)題》中重點(diǎn)：整體和部分的辯證關(guān)系，我自編一個(gè)故事《小新》，故事內(nèi)容源于學(xué)生生活，讓他們感覺(jué)到哲學(xué)理論趣味化，啟發(fā)他們對(duì)整體與部分的辯證關(guān)系的思考。

（二）結(jié)合熱點(diǎn)問(wèn)題，激發(fā)興趣

沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣就沒(méi)有學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，更不能激發(fā)學(xué)生的主體參與意識(shí)，也沒(méi)有學(xué)生的智慧和靈感。如果課堂教學(xué)只限于書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)，時(shí)間長(zhǎng)了，就會(huì)產(chǎn)生枯燥感。而青年學(xué)生非常關(guān)心社會(huì)上新近發(fā)生的一些焦點(diǎn)、熱點(diǎn)、看點(diǎn)問(wèn)題，政治教師不妨把這些問(wèn)題引入課堂，增添新鮮感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生喜歡什么，關(guān)心什么，我們就是用什么素材做課堂教學(xué)的佐料。

例如，在《用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問(wèn)題》中突破“系統(tǒng)優(yōu)化特征的”觀點(diǎn)時(shí)。我們用足球賽過(guò)程中“前鋒”、“中場(chǎng)”、“后衛(wèi)”的隊(duì)員安排來(lái)說(shuō)明整體和部分之間的關(guān)系和結(jié)構(gòu)的變化也是一種量變。

三、多方聯(lián)想，廣開(kāi)思路

在政治教學(xué)中，要善于因勢(shì)利導(dǎo)地鼓勵(lì)學(xué)生從多方面、多層次地進(jìn)行聯(lián)想，以發(fā)展學(xué)生發(fā)散性思維能力。課堂上經(jīng)常討論、歸納某一知識(shí)、方法，使之較系統(tǒng)、較全面地掌握其全貌，深刻認(rèn)識(shí)其間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，在應(yīng)用時(shí)就能居高臨下，得心應(yīng)手。

例如，在《用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問(wèn)題》中講述什么是“聯(lián)系的特征之一多樣性”的方法論：要求善于和把握事物存在和發(fā)展的各種條件，一切以時(shí)間、地點(diǎn)和條件為轉(zhuǎn)移”時(shí)。

只要教師鼓勵(lì)學(xué)生深入觀察，大膽進(jìn)行縱橫聯(lián)想，一題多解，能夠打破學(xué)生思維領(lǐng)域的僵局進(jìn)行發(fā)散性思維，提高思維的靈活性。

最后，如何培養(yǎng)學(xué)生在政治學(xué)習(xí)中的積極性，是擺在我們政治教師面前永恒不變的主題。為此，我們應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不遺余力地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，使他們被動(dòng)地接受知識(shí)變?yōu)榉e極地學(xué)習(xí)知識(shí)，使枯燥知識(shí)變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。