淺議在新課改中教師角色的轉(zhuǎn)換

廣西岑溪市波塘鎮(zhèn)中心小學 梁敏珺

所謂“教師角色”是指處在教育系統(tǒng)中的教師所表現(xiàn)出來的由其特殊地位決定的符合社會對教師期望的行為模式?，F(xiàn)今社會的發(fā)展對教育特別是基礎教育提出了新的要求，必然引發(fā)教師角色的歷史性轉(zhuǎn)化。

一、新課程的基本理念

新課程與舊課程相比，有一系列的理念創(chuàng)新，具體表現(xiàn)在課程目標、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程實施、課程評價和課程管理等幾方面。

二、傳統(tǒng)教師角色及其辨析。

新課程新理念下，教師不只是“蠟燭”而是“長明燈”，要不斷加強自身學習提高，隨時隨地地散發(fā)光和熱；教師不只是“園丁”更應是“園林藝術家”，讓每一朵鮮花都能茁壯成長；教師不只是“一桶水”而應是“水井”，能把各種知識源源不斷地送出來；教師不只是“人類靈魂的工程師”，應是“人類靈魂的創(chuàng)造者”，創(chuàng)造的不是產(chǎn)品，而是有獨特個性的活生生的“人”。

三、新課程理念下的教師角色轉(zhuǎn)化。

新課程新理念下，課程，不只是“文本課程”（教學計劃、教學大綱、教科書等），而是被教師、學生體驗到、感受到、領悟到、思考到的體驗課程；教學，要由傳統(tǒng)的知識性教學轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的發(fā)展性教學、師生交往、積極互動、共同發(fā)展；學生，是發(fā)展的人、獨特的人，具有個性特征的人，尊重學生本位、學生主體、學生個性；教師，是構(gòu)建新課程的合作者，回歸生活、回歸兒童。教師要從觀念、素質(zhì)和方法各個層面作出戰(zhàn)略性調(diào)適，真正保持與新世紀新課程的同步成長。新課程下的教師角色，該如何轉(zhuǎn)化呢？

（一）教師應該是有崇高道德觀念者

新課程目標下的教育是以學生為中心，學會學習和形成正確價值觀，教師必須重新審視并加強政治思想的教育，提高民主法律意識和崇高的道德觀念、提升教師的人格魅力。教師在教育學生學會學習的同時，必須教會學生如何做人。這就要求教師自己首先必須是高度的政治覺悟的人、民主的法律意識強的人和具有崇高的倫理道德觀念的人。

（二）教師應該是學生學習的促進者

教師即促進者，指教師促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧、健康發(fā)展。這是教師最明顯、最直接、最富時代性的角色特征，也是教師角色轉(zhuǎn)化的核心特征。內(nèi)涵包括兩個方面：

1.教師是學生學習能力的培養(yǎng)者

學生能力的培養(yǎng)是因為以下兩個原因：

（1）現(xiàn)代科學知識量多且發(fā)展快，教師要在有限的時間里把所教學科的全部知識傳授給學生是不可能的，也沒這個必要。

（2）教師作為學生唯一知識源的地位已不存在。學生獲取知識的渠道是多樣化的。教師應指導學習知識的方法。

2.教師是學生人生的引路人

教師要引導學生沿著正確的道路前進，使之學會自我調(diào)適、自我選擇。

（三）教師應該是教育的研究者

從傳統(tǒng)的教學來看，教師的任務只是教學，研究被認為是專家的事情。一方面，專家、學者研究的課題及成果并不一定為教學實際所需要；另一方面，教師的教學如果沒有一定的理論指導，死守舊經(jīng)驗，照搬老方法，就沒有深化、提高的可能。教師要以研究者的心態(tài)置身于教學情境中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題。教師可以研究“教材”——不斷豐富和完善教學內(nèi)容；研究“教學”——不斷改變教學方式；研究“評價”——探索“發(fā)展性評價”的操作要領等。

（四）教師應是課程結(jié)構(gòu)的建設者和開發(fā)者

新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，同時確立了國家、地方、校本三級課程管理政策。教師作為課程實施中的執(zhí)行者，必須在課程改革中發(fā)揮主體作用，應該成為課程的建設者和開發(fā)者。教師要了解和掌握各個層次的課程知識；不斷提高和增強課程建設能力，使國家課程和地方課程在學校、在課堂實施中不斷增值和完善；教師要鍛煉并形成課程開發(fā)的能力，開發(fā)出具有本土化、鄉(xiāng)土化、校本化的教材。

（五）教師應該是社區(qū)型的開放的教師

隨著社會發(fā)展，學校不再只是社區(qū)中的一座“象牙塔”，而是越來越廣泛地同社區(qū)發(fā)生各種各樣的內(nèi)在聯(lián)系。一方面，學校的教育資源向社區(qū)開放，引導和參與社區(qū)的一些社會活動，尤其是教育活動。另一方面，社區(qū)也向?qū)W校開放自己的可供利用的教育資源，參與學校的教育活動，學校教育社區(qū)化，社區(qū)生活教育化。新課程特別強調(diào)學校與社區(qū)的互動，重視挖掘社區(qū)的教育資源。教師的角色也相應地要求變革，要從專業(yè)型教師、學校型教師，拓展為“社區(qū)型”教師。教師角色是開放型的，教師要特別注重利用社區(qū)資源來豐富學校教育的內(nèi)容和意義。

（六）教師是培養(yǎng)學生能力的合作者、交流者和引導者

教師要指導學生參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，是作為學生的指導者、交流者和合作者。新課程目標還要求教師必須與其他教師、與家長以及行政管理機構(gòu)保持良好的交流和合作關系，通過集體交流與合作，實現(xiàn)知識和經(jīng)驗互補和信息資源共享。

（七）教師是參與者、決策者和管理者。

為了培養(yǎng)教師和學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，實現(xiàn)個性化教學，新課程的三級課程管理體系把中央集權(quán)與地方分權(quán)、社會需要和學生發(fā)展、國家統(tǒng)一的教育目的和學校教育的辦學特色辨證地結(jié)合起來，為地方課程、學校課程預留了自由課時空間，從課程標準到教材都貫徹了民主性、開放性精神?？梢哉f，新課程體系實現(xiàn)了由“制度課程”到“民主課程”的轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)了教師在教學過程中將擁有更大的自主權(quán)。新課程目標下的教師應發(fā)揮主人翁的作用，積極參與到課程的管理中去，對課程的開發(fā)，組織和管理獻計獻策，充分體現(xiàn)教師的參與者、決策者和管理者的角色，這也是新課程對教師提出的新的要求。

總之，新課程新理念所期待的教師角色不是單一的，而是多元的整合。教師在新理念的倡導下，不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，教師應由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的促進者、轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W的研究者、轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的建設者和開發(fā)者、轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生人生觀和價值觀的引導者。教師職色的一系列轉(zhuǎn)化，促成其包括教育觀念、教學能力和方法在內(nèi)的素質(zhì)結(jié)構(gòu)之優(yōu)化，進而歷史性地推進中國教育體制改革向縱深發(fā)展。