角色游戲中的教師指導(dǎo)行為

新疆伊犁霍城縣清水河鎮(zhèn)江陰（育英）幼兒園 哈麗瑪

游戲是幼兒園教育的重要組成部分和基本形式。角色游戲是幼兒時期最典型的一種游戲, 它在幼兒園主題探究活動中經(jīng)常得以應(yīng)用,皮亞杰曾說: “當我們教授幼兒某個東西時, 我們正妨礙了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮?！毖芯勘砻?教師的指導(dǎo)行為與幼兒的游戲發(fā)展、幼兒的游戲體驗并不一定成正比。眾所周知, 角色游戲是幼兒園游戲的重要組成部分, 也是幼兒非常樂于參與的一種自主游戲。作為教師,要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境,還要注意在游戲過程中給予幼兒適時、恰當?shù)闹笇?dǎo)。我想從實踐研究出發(fā)結(jié)合理論分析，沿著前人的腳步探尋教師指導(dǎo)角色游戲的基本特征、影響因素及指導(dǎo)策略等問題。

游戲是幼兒園教育的重要組成部分和基本形式。游戲是快樂的、是自愿自主的、是充滿幻想的、是有序的、是與生活密不可分的。

概念界定。

角色游戲又稱象征性游戲，是指學(xué)前兒童按照自己的意愿, 以模仿和想象, 借助真實或替代的材料, 通過角色, 用語言、動作、表情等, 創(chuàng)造性地再現(xiàn)周圍社會生活的游戲。

教師指導(dǎo)行為是指在幼兒園角色游戲情境中，為了促進幼兒游戲行為的改變，教師針對游戲情境中的問題有意識、有目的地運用語言、動作和情緒態(tài)度等多種行為方式對幼兒個體、小組或全體施加影響的行為總和。

研究表明，成人參與兒童的游戲可以提高兒童游戲的質(zhì)量及技巧，但是教師指導(dǎo)幼兒游戲的方式直接會影響到幼兒游戲的發(fā)展狀態(tài)。

國內(nèi)研究表明，教師指導(dǎo)幼兒角色游戲的方式主要有兩種—直接干預(yù)和間接干預(yù)，或稱為直接指導(dǎo)或間接指導(dǎo)，或稱為以游戲者身份指導(dǎo)或以教育者身份指導(dǎo)．但教師指導(dǎo)時需要注意游戲情境中需要關(guān)注的問題，并把握幼兒游戲的特性，這些是游戲指導(dǎo)的依據(jù)。華愛華(1998)提出指導(dǎo)幼兒角色游戲的兩種形態(tài) ：外在干預(yù)和內(nèi)在干預(yù)；三種方式：平行游戲、共同游戲和現(xiàn)實比照等。丁海東(2001)認為教師可以采取以下三種方式指導(dǎo)幼兒游戲活動：第一，以自身為媒介，以游戲者的身份教師通過平行游戲或者共同游戲的方式參與指導(dǎo)幼兒游戲，或者以旁觀者身份以語言和非語言混合的方法指導(dǎo)幼兒游戲；第二，以材料為媒介；第三以兒童伙伴為媒介。陳淑敏(1999)認為提問是介入幼兒游戲的良好方法，并提出提問的三個原則：以問問題取代直接給予訊息：提出開放式的問題；提出具有挑戰(zhàn)性的認知問題。邱學(xué)青(2005)認為根據(jù)教師對幼兒游戲中各種問題的提問目的和方式不同，可以把教師的語言分為七類：詢問式語言、建議式語言、澄清式語言、鼓勵式語言、邀請式語言、角色式語言、指令式語言等。

國外相關(guān)研究表明，教師指導(dǎo)幼兒游戲時主要運用三種指導(dǎo)方式一外在干預(yù)、內(nèi)在干預(yù)和主題幻想的訓(xùn)練。Wood、McMahon及Cranstoun(1980)發(fā)現(xiàn)成人參與孩子游戲的形態(tài)有四種，都帶給孩子一些影響。這四種形態(tài)為：(1)平行游戲；(2)共同游戲；(3)游戲指導(dǎo)；(4)實際情況的解

說員。其中，游戲指導(dǎo)又可以分為三種指導(dǎo)方式：外在干預(yù)、內(nèi)在干預(yù)和主題幻想的訓(xùn)練。

綜上所述，從研究歷程看，國內(nèi)對于游戲活動中教師指導(dǎo)問題的系統(tǒng)研究主要從20世紀90年代中期開始，國外對該問題的研究始于20世紀70年代初，也就是說國內(nèi)比國外晚了20多年；從研究內(nèi)容看，國內(nèi)外研究問題主要集中教師在角色游戲指導(dǎo)中的角色和作用，角色游戲中教師介入和指導(dǎo)方式等幾個方面，而且對于教師在游戲指導(dǎo)中的角色和作用研究比較成熟，但對于教師具體指導(dǎo)方式的研究比較薄弱；從研究方法看，國內(nèi)研究主要以介紹國外游戲研究成果、幼兒園游戲活動觀察的質(zhì)性分析和經(jīng)驗總結(jié)為主，實證的量化研究較少，國外主要采用實證的量化研究、實驗研究和質(zhì)性分析為主；由此，本研究從研究方法上以量化研究為基礎(chǔ)，結(jié)合質(zhì)性分析深掘數(shù)據(jù)背后的根源，結(jié)合應(yīng)然視角既揭示研究問題的真實存在也提出研究者對于現(xiàn)實的期望。

幼兒教師在幼兒進行角色游戲時都給予了指導(dǎo)，并認為對游戲進行指導(dǎo)是很有必要的但在指導(dǎo)過程中，還存在著一些不足。在游戲時，教師缺少對游戲前的準備，不能做到讓所有幼兒都充分的理解游戲內(nèi)容和游戲角色。在指導(dǎo)過程中，教師多以教育者的身份出現(xiàn)，忽視了游戲者和參與者的身份，這樣教師就不能很好的融入幼兒游戲中，就不能更加有效地指導(dǎo)幼兒游戲。

（一）充足的游戲前準備

教師豐富幼兒的社會經(jīng)驗，拓寬游戲的內(nèi)容來源。角色游戲是建立在幼兒所掌握的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，幼兒所掌握和積累的知識經(jīng)驗愈豐富，游戲內(nèi)容也愈充實、新穎，游戲的水平也就越高。幼兒對外界的事物有了較豐富而深刻的印象，為幼兒在游戲中發(fā)展想象力、創(chuàng)造性提供了條件。準備豐富的游戲材料，創(chuàng)設(shè)適宜的游戲場地，提供充足的游戲時間，要保證游戲順利展開。鼓勵和協(xié)助幼兒按照自己的意愿提出游戲主題，并指導(dǎo)幼兒選擇和分配角色。

（二）多身份加入幼兒游戲

指導(dǎo)幼兒豐富游戲內(nèi)容和情節(jié)，提高游戲水平，教師要參與游戲，以游戲者的身份指導(dǎo)幼兒游戲，通過角色扮演促進游戲情節(jié)的發(fā)展，并提供有助于豐富游戲內(nèi)容和促進游戲情節(jié)發(fā)展的玩具和材料。加強角色之間的內(nèi)在聯(lián)系，增強游戲的合作性。引導(dǎo)幼兒遵守游戲規(guī)則，以游戲者的指導(dǎo)身份為主，以教育者和參與者的指導(dǎo)身份為輔，和幼兒一起游戲，融入游戲中，讓幼兒感覺到教師和他們一樣，都是游戲者。

（三）多主題配合指導(dǎo)幼兒游戲

教師在指導(dǎo)幼兒進行角色游戲時要注意各個主題都能夠有機的結(jié)合，游戲規(guī)則，游戲角色，游戲情節(jié)，游戲材料都要結(jié)合在一起，全方面指導(dǎo)。

（四）適宜的指導(dǎo)方式

教師在指導(dǎo)幼兒游戲時，多運用語言指導(dǎo)，根據(jù)游戲情節(jié)進行不同的語言指導(dǎo)，避免指令式的語言指導(dǎo)方式出現(xiàn)。指導(dǎo)時要提出啟發(fā)性的問題，提出合理化的建議。