肖 沛 林季資 趙 越 楊 圓

(江蘇科技大學(xué)蘇州理工學(xué)院 公共教育學(xué)院 江蘇 蘇州 215600)

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是理工科學(xué)生入學(xué)后首先接觸到的實(shí)驗(yàn)課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、分析解決問題的能力有極其重要的作用．通過物理實(shí)驗(yàn)還可以加強(qiáng)掌握物理理論知識(shí)，為后續(xù)課程打好基礎(chǔ)．傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的授課模式在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面有不可替代的作用，但因受限于場地與時(shí)間，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力方面也略顯不足．加之大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的受眾面廣，面向所有理工專業(yè)，實(shí)驗(yàn)室基本都是超負(fù)荷運(yùn)行，對(duì)實(shí)驗(yàn)管理的挑戰(zhàn)非常大．如何做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，也是擺在實(shí)驗(yàn)教師面前的一個(gè)大問題．

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，移動(dòng)通訊技術(shù)在人們生活學(xué)習(xí)中占據(jù)越來越重要的位置，各種即時(shí)通訊軟件更是大行其道．在此基礎(chǔ)上，本校實(shí)驗(yàn)中心以微信的公眾平臺(tái)做了嘗試，開發(fā)了一些應(yīng)用，用其來輔助物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，有效地解決了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室在管理和教學(xué)上存在的一些問題[1～3]．

1 微信公眾平臺(tái)具備的優(yōu)勢

1.1 使用方便

微信是騰訊公司推出的一個(gè)即時(shí)通訊軟件，支持跨通信運(yùn)營商、跨操作系統(tǒng)(支持當(dāng)前主流手機(jī)操作系統(tǒng))，通過網(wǎng)絡(luò)基本實(shí)現(xiàn)免費(fèi)或者低成本發(fā)送文字、語音、圖片、視頻等信息．微信用戶群體覆蓋面非常廣，大學(xué)生作為接受新事物的代表人群更是人人都有微信號(hào)．微信公眾平臺(tái)是在微信的基礎(chǔ)上新增的功能模塊，個(gè)人和組織都能很容易申請(qǐng)到微信服務(wù)號(hào)，實(shí)現(xiàn)和學(xué)生文字、語音、圖片以及視頻的全方位溝通．使用普通微信即可接受公眾平臺(tái)的各類信息，無多余的學(xué)習(xí)成本，使用極為方便．

1.2 功能強(qiáng)大

公眾平臺(tái)可以群發(fā)消息、公告，還可以主動(dòng)推送圖文并茂的學(xué)習(xí)資料，具有自動(dòng)回復(fù)的功能，學(xué)生根據(jù)設(shè)定的關(guān)鍵詞獲取相應(yīng)的信息，能夠?qū)崿F(xiàn)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的交流互動(dòng)．除此，公眾平臺(tái)還提供第三方小程序的接口，實(shí)現(xiàn)拓展的功能，也可接入服務(wù)器搭建物理實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)更為強(qiáng)大的功能．

1.3 有效利用碎片化時(shí)間

在社交網(wǎng)絡(luò)尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)大為發(fā)展的今天，我們的生活和學(xué)習(xí)逐漸都被碎片化了，碎片化的時(shí)間、碎片化的閱讀、碎片化的購物、碎片化的社交等等．如果不能利用好碎片化，自己的時(shí)間、精力甚至生命，就會(huì)被碎片化．利用好微信公眾平臺(tái)，學(xué)生隨時(shí)隨地可以查看學(xué)習(xí)資料，交流互動(dòng)，能充分利用碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)．

1.4 獲取資源便利

學(xué)生可以從公眾平臺(tái)直接下載到資料庫或服務(wù)器中存儲(chǔ)的資料，如教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)講義、課件、報(bào)告模板以及計(jì)算或作圖小程序等，還可以連接外部網(wǎng)站來獲取資料．

1.5 溝通交流及時(shí)

微信平臺(tái)具備即時(shí)通訊的功能，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)或課后的報(bào)告撰寫中遇到問題可以及時(shí)與老師或同學(xué)溝通，既可以是文字形式也可以是語音和圖片形式，甚至可以錄制小視頻．也可以把一些常見問題直接放在平臺(tái)上供學(xué)生查閱．

2 微信公眾平臺(tái)建設(shè)

2.1 微信公眾平臺(tái)結(jié)構(gòu)

平臺(tái)建設(shè)可分為兩個(gè)模塊，手機(jī)移動(dòng)端的平臺(tái)和后臺(tái)管理平臺(tái)．前者的建設(shè)以界面簡潔友好，邏輯清晰為主，后者主要以接口開發(fā)，服務(wù)器搭建以及課程資源建設(shè)為主．建設(shè)時(shí)采取分層的思想，將各結(jié)構(gòu)分層設(shè)計(jì)，每層前后邏輯清晰，層層遞進(jìn)，各層之間相對(duì)獨(dú)立，易于管理，在手機(jī)移動(dòng)端表現(xiàn)為一級(jí)菜單、二級(jí)菜單進(jìn)行遞進(jìn)．建設(shè)結(jié)構(gòu)如圖1所示.

圖1 微信平臺(tái)建設(shè)結(jié)構(gòu)

2.2 信息交互

可設(shè)計(jì)自動(dòng)回復(fù)功能設(shè)置，對(duì)于常見問題和信息可設(shè)置關(guān)鍵詞回復(fù)，如回復(fù)關(guān)鍵詞“開放”，自動(dòng)回復(fù)“本學(xué)期的實(shí)驗(yàn)室開放時(shí)間”，回復(fù)“誤差”，則自動(dòng)回復(fù)“誤差的分類以及計(jì)算方法”，如回復(fù)的不是關(guān)鍵詞，則自動(dòng)回復(fù)“實(shí)驗(yàn)老師暫時(shí)不在線，請(qǐng)耐心等待回復(fù)或致電老師”．可向全體成員公告信息，如本“學(xué)期的授課計(jì)劃已提交，請(qǐng)各位同學(xué)查看做好實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)工作”，也推送一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的圖文信息等．

2.3 課程資源建設(shè)

學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)的過程中查閱最多的還是課程資源，所以資源的建設(shè)是核心內(nèi)容．除了大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的講義、課件以圖文形式呈現(xiàn)以外，還可以把實(shí)驗(yàn)的原理、儀器使用、注意事項(xiàng)以及如何進(jìn)行數(shù)據(jù)處理等環(huán)節(jié)做成視頻的形式．把每個(gè)視頻做成5～10 min，主題突出，結(jié)構(gòu)完整的微課，方便學(xué)生觀看學(xué)習(xí)．資源建設(shè)的內(nèi)容不必拘泥于開設(shè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的原理和內(nèi)容等，也可以該實(shí)驗(yàn)發(fā)展的時(shí)代與背景，以及該實(shí)驗(yàn)相關(guān)知識(shí)在工程中的潛在應(yīng)用．只要能拓展學(xué)生的知識(shí)面，都是課程資源建設(shè)的內(nèi)容．課程資源還包括試題資源，學(xué)生可以通過手機(jī)隨機(jī)抽取試題進(jìn)行測試，用于檢測學(xué)生預(yù)習(xí)情況．試題資源要足夠豐富，覆蓋面要廣，題型要多樣．為保障學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量，可設(shè)置只有通過測試的同學(xué)才能獲得實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)分?jǐn)?shù)等一系列的手段．

2.4 實(shí)驗(yàn)室的開放與管理

因基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)面向的學(xué)生多，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目多，實(shí)驗(yàn)管理的工作量非常大，加上有的學(xué)生請(qǐng)假補(bǔ)做，會(huì)給原本就超負(fù)荷的實(shí)驗(yàn)管理工作雪上加霜．微信公眾平臺(tái)較好地解決了這個(gè)問題，學(xué)生通過微信就可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)預(yù)約，由系統(tǒng)自動(dòng)完成，大大減小了教師的管理工作量．系統(tǒng)可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的訪問和自測情況生成相應(yīng)的預(yù)習(xí)和測試分?jǐn)?shù)，教師把學(xué)生的操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等環(huán)節(jié)的分?jǐn)?shù)再輸入系統(tǒng)，就會(huì)自動(dòng)生產(chǎn)總的實(shí)驗(yàn)成績．學(xué)生可以通過平臺(tái)來查詢各自的成績，以及各項(xiàng)組成的成績．微信平臺(tái)自身還具備統(tǒng)計(jì)、投票功能，可以用其來查看學(xué)生的訪問情況，也可以利用投票管理模塊，來調(diào)查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)開設(shè)進(jìn)度、效果進(jìn)行調(diào)查，還可以把相應(yīng)信息群發(fā)給學(xué)生，調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，統(tǒng)計(jì)學(xué)生的意見和建議．

3 教學(xué)改革的一些思考

微信公眾平臺(tái)給學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)和考核帶來多樣性和靈活性，也給教師的教學(xué)和實(shí)驗(yàn)管理帶來極大的便利性．利用好該平臺(tái)可以給實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來變革，在課堂教學(xué)中起到“翻轉(zhuǎn)課堂”的作用[4，5]．所謂的翻轉(zhuǎn)課堂是相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式來講的，傳統(tǒng)教學(xué)是教師為主體，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生為主體，主動(dòng)獲取知識(shí)．學(xué)生可以隨時(shí)隨地獲取微信公眾平臺(tái)上的資源，了解實(shí)驗(yàn)原理、內(nèi)容、步驟、操作規(guī)則和注意事項(xiàng)等信息，還可以通過觀看相應(yīng)視頻學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)儀器的操作方法，在實(shí)驗(yàn)前充分預(yù)習(xí)，在實(shí)驗(yàn)室能夠快速進(jìn)入狀態(tài)．課堂中，學(xué)生可以利用微信自由組群，在群中討論實(shí)驗(yàn)操作過程中的一些問題．學(xué)生可以把不能解決的問題提交至公眾平臺(tái)，教師根據(jù)問題進(jìn)行有目的的教學(xué)和指導(dǎo)．實(shí)驗(yàn)后，教師可以把一些實(shí)驗(yàn)中常見問題在平臺(tái)上進(jìn)行公布，也可以把一些不能及時(shí)解決的問題進(jìn)行解答，學(xué)生也可以把實(shí)驗(yàn)的意見、建議和設(shè)想提交至平臺(tái)．教師只需建設(shè)好課程資源，組織好學(xué)生，及時(shí)解決學(xué)生提出

的問題，整個(gè)過程都是學(xué)生主動(dòng)地預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)、操作儀器、思考解決問題，做到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)．

在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)無處不在的今天，手機(jī)已經(jīng)成為人們手中必備的通訊工具．手機(jī)給人們帶來了極大的便利，也使學(xué)生受到了極大的誘惑，在課堂教學(xué)中學(xué)生往往是手機(jī)不離手．教師不能一味禁止學(xué)生使用手機(jī)，而是要使手機(jī)成為教學(xué)的工具，堵不如疏．基于微信的公眾平臺(tái)，通過實(shí)踐對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)提高了教學(xué)效果，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生積極學(xué)習(xí)的主動(dòng)性．雖然固定網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)也可以實(shí)現(xiàn)以上的一些功能，但基于微信公眾平臺(tái)開發(fā)的系統(tǒng)，勝在更為便捷，學(xué)生利用手機(jī)隨時(shí)隨地完成所有的操作．但我們也要清醒地認(rèn)識(shí)到，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用是來輔助傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，并不能取代傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力還是要到實(shí)驗(yàn)室操作實(shí)驗(yàn)儀器來鍛煉．

1 李若平，杜明榮.利用微信平臺(tái)構(gòu)建大學(xué)物理教學(xué)新模式.物理通報(bào)，2014(8)：14～16

2 鄭萬挺，胡震寰，白寶鋼.基于手機(jī)微信的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源推廣平臺(tái)構(gòu)建.微型機(jī)與應(yīng)用，2016，3(8)：82～85

3 孫寶光，張啟義，譚仁兵.基于微信平臺(tái)的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)考核系統(tǒng)構(gòu)建與使用.物理實(shí)驗(yàn)，2016，36(5)：22～24

4 崔連敏.微信支持的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)與實(shí)踐.軟件導(dǎo)刊，2015，14(12)：199～201

5 王暢，張欣艷，關(guān)曉燕,等.基于公眾微信平臺(tái)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式研究與實(shí)踐.佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2016,168(11)：244～255