金 偉

（三亞學(xué)院，海南三亞 572022）

本科漢語(yǔ)國(guó)際教育業(yè)的目標(biāo)即培養(yǎng)出合格的對(duì)外漢語(yǔ)教師，而從目前的就業(yè)率來(lái)看，漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生對(duì)口就業(yè)的比例很低。吳勇毅（2015）在談到漢語(yǔ)國(guó)際教師的研究時(shí)，將其分為兩類(lèi)，一類(lèi)為“應(yīng)然”的研究，即漢語(yǔ)國(guó)際教師應(yīng)該成為成為什么樣的人，具備什么樣的知識(shí)；一類(lèi)是“實(shí)然”研究，即教師實(shí)際上應(yīng)具有什么樣的知識(shí)。顯然，對(duì)《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》的研究應(yīng)歸為前一類(lèi)，而要讓漢語(yǔ)國(guó)際教育本科生成為合格的新手教師走向課堂我們卻不能忽視第二類(lèi)的研究，其中教師實(shí)踐性知識(shí)就是“實(shí)然”研究中的重要內(nèi)容。

1 教師實(shí)踐性知識(shí)的定義

教師實(shí)踐性知識(shí)指教師在教學(xué)實(shí)踐中使用或表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)于教學(xué)的認(rèn)識(shí)，它融合了教師個(gè)人的觀念、技能、情感、策略等因素（江新、郝麗霞 2010）。教師實(shí)踐性知識(shí)最早由Elbaz（1981）提出，她認(rèn)為教師實(shí)踐性知識(shí)是一種建立在教師對(duì)學(xué)校和課堂的理解和實(shí)踐的基礎(chǔ)上的知識(shí)，這種知識(shí)旨在解決他們?cè)诮虒W(xué)工作中面臨的問(wèn)題。以漢語(yǔ)為第二語(yǔ)言的教學(xué)即對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的研究對(duì)實(shí)踐性知識(shí)的研究大致可分為兩類(lèi)，一類(lèi)是通過(guò)敘事研究分析國(guó)際漢語(yǔ)教師的實(shí)踐性知識(shí)特點(diǎn)和影響因素（吳勇毅、華宵穎、儲(chǔ)文怡2013，孫德坤2015），另一類(lèi)是通過(guò)分類(lèi)法分析國(guó)際漢語(yǔ)教師的實(shí)踐性知識(shí)構(gòu)成（江新、郝麗霞2010、2011，貢珂 2015），

2 新手教師的實(shí)踐性知識(shí)

2.1 新手教師的界定

在已有的研究中，研究對(duì)象多為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的漢語(yǔ)教師，僅江新、郝麗霞（2010、2011）選取了兩位新手教師；此外，研究對(duì)象多為國(guó)內(nèi)任教的對(duì)外漢語(yǔ)教師且所教學(xué)課程較為統(tǒng)一。因此本文選取了8名在海外教學(xué)的新手漢語(yǔ)教師為研究對(duì)象，探求其實(shí)踐性知識(shí)構(gòu)成，并與目前對(duì)國(guó)內(nèi)新手教師的實(shí)踐性知識(shí)研究成果進(jìn)行對(duì)比。以上8名新手教師均符合Berliner對(duì)新手教師的分類(lèi)，即“師范院校實(shí)習(xí)生或從事教學(xué)第一年的老師即為新手教師”。這8位教師均在國(guó)外中小學(xué)擔(dān)任漢語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，且都承擔(dān)3個(gè)以上班級(jí)的教學(xué)任務(wù)。

2.2 新手教師實(shí)踐性知識(shí)的特點(diǎn)

本文主要采用問(wèn)卷分析和刺激性回憶相結(jié)合的方法進(jìn)行研究。問(wèn)卷主要由三部分構(gòu)成，第一部分為基本信息收集；第二部分為教師實(shí)踐性知識(shí)構(gòu)成要素排序，需要受訪(fǎng)者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)歷對(duì)實(shí)踐性知識(shí)的構(gòu)成要素：語(yǔ)言學(xué)知識(shí)、語(yǔ)言教學(xué)知識(shí)、一般教學(xué)知識(shí)、關(guān)于學(xué)生的知識(shí)、跨文化交際知識(shí)、文學(xué)文化知識(shí)以及關(guān)于制度的知識(shí)等七項(xiàng)按其在教學(xué)中的重要性進(jìn)行排序；第三部分為教學(xué)案例分享，受訪(fǎng)者需提供一個(gè)自己在教學(xué)中的真實(shí)案例。之后根據(jù)問(wèn)卷答案對(duì)受訪(fǎng)者進(jìn)行刺激性回憶的訪(fǎng)談。

通過(guò)對(duì)第二部分的問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)在列出的七項(xiàng)知識(shí)中排名前三位的分別是關(guān)于學(xué)生的知識(shí)、語(yǔ)言學(xué)知識(shí)和跨文化交際知識(shí)。這似乎與江新、郝麗霞（2010、2011）所得到的結(jié)論不太一致，我們認(rèn)為是由兩種因素造成，一方面問(wèn)卷所代表的是學(xué)生所認(rèn)為重要的結(jié)論；另一方面由于兩個(gè)研究的對(duì)象的“個(gè)人性”有較大差異，所以導(dǎo)致實(shí)踐性知識(shí)的構(gòu)成不一樣，關(guān)于這個(gè)方面的分析我們之后再做進(jìn)一步說(shuō)明。

為了進(jìn)一步證實(shí)8位新手教師“認(rèn)為的知識(shí)”與實(shí)踐中使用的知識(shí)是否一致，我們將問(wèn)卷第三部分的教學(xué)案例借鑒江新、郝麗霞（2010）的方法將其分解為“思想單位”，然后將其歸類(lèi)，最后將這樣的歸類(lèi)與該受訪(fǎng)者第二部分的回答進(jìn)行對(duì)比，若案例中體現(xiàn)的知識(shí)與第二部分所選擇的前三列知識(shí)一致則視為有效，否則視為無(wú)效。根據(jù)這樣的方法8位新手教師的問(wèn)卷有6位為有效，2位為無(wú)效。結(jié)合第二部分和第三部分的結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)7類(lèi)知識(shí)中位列前三位的分別是語(yǔ)言教學(xué)知識(shí)、關(guān)于學(xué)生的知識(shí)、一般教學(xué)知識(shí)和語(yǔ)言學(xué)知識(shí)（并列第三）。由此看來(lái)，教學(xué)方面的知識(shí)在新手教師的實(shí)踐性知識(shí)中確實(shí)非常重要，這與江新、郝麗霞（2010、2011）的研究一致，而在我們的研究中關(guān)于學(xué)生的知識(shí)仍然排名靠前，在此我們有理由認(rèn)為這是因?yàn)楸敬窝芯恐械?名新手教師所教授班級(jí)較多，課型復(fù)雜，學(xué)生人數(shù)較多且參差不齊造成的；而在江新、郝麗霞（2010、2011）的研究中，研究對(duì)象都教授同一門(mén)課程，學(xué)習(xí)者的差異性和復(fù)雜性并不突出。而語(yǔ)言學(xué)知識(shí)也躋身至前三名，這是此次研究的新發(fā)現(xiàn)。

總之新手教師的實(shí)踐性知識(shí)中，教學(xué)方面的知識(shí)不論是語(yǔ)言教學(xué)還是一般教學(xué)都很重要，其次關(guān)于學(xué)生的知識(shí)以及語(yǔ)言學(xué)知識(shí)也占有非常重要的地位。而新手教師較為缺乏的是跨文化交際知識(shí)和教學(xué)總結(jié)與反思。

3 新手教師實(shí)踐性知識(shí)的應(yīng)用策略

基于新手教師在實(shí)踐性知識(shí)方面中呈現(xiàn)的特點(diǎn)，筆者以所講授的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法課為例，提出了一些教學(xué)策略方面的改進(jìn)建議：

3.1 在夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)的同時(shí)增加教學(xué)知識(shí)的比例

從我們的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，語(yǔ)言學(xué)知識(shí)是新手教師實(shí)踐性知識(shí)的重要組成部分，因此在對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育本科生的教學(xué)中應(yīng)夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)。同時(shí)更加重視教學(xué)知識(shí)，包括一般教學(xué)知識(shí)和語(yǔ)言教學(xué)知識(shí)。教育學(xué)是漢語(yǔ)國(guó)際教育的基礎(chǔ)學(xué)科之一，一直以來(lái)我們比較重視基本教育學(xué)知識(shí)的教學(xué)，但忽略了漢語(yǔ)教學(xué)知識(shí)，所謂的漢語(yǔ)教學(xué)知識(shí)就是以漢語(yǔ)為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的角度思考漢語(yǔ)的教學(xué)問(wèn)題，不是所有會(huì)講漢語(yǔ)的人都會(huì)教漢語(yǔ)，因?yàn)闈h語(yǔ)的教學(xué)需要技巧，不是所有語(yǔ)言形式都可以歸為習(xí)慣，而需用知識(shí)和規(guī)律將其講解清楚，這樣的知識(shí)和規(guī)律就屬于語(yǔ)言教學(xué)知識(shí)的范疇。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法課上，應(yīng)該增加此類(lèi)知識(shí)的比重。

3.2 在進(jìn)行課堂模擬的基礎(chǔ)上加強(qiáng)課堂反思

教學(xué)知識(shí)除了理論知識(shí)講解以外，還應(yīng)通過(guò)安排課堂模擬讓學(xué)生在實(shí)踐中去獲得。如將學(xué)生分成課堂模擬小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一到兩個(gè)課堂模擬單元，每個(gè)課堂模擬小組需安排一人進(jìn)行試講，并以小組方式提交該次試講課的教案、課件等完整資料。在進(jìn)行課堂模擬之后，教師帶領(lǐng)全班成員對(duì)小組試講進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，模擬小組成員將試講錄成視頻反復(fù)觀看，在下一次課時(shí)對(duì)其進(jìn)行反思。此外，教師還可提供示范課視頻供同學(xué)觀看并對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，通過(guò)這些方式培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)反思能力。

3.3 適當(dāng)引入教學(xué)案例，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)實(shí)踐的感知

教學(xué)案例可以被看作是用文字形式表現(xiàn)的“微課堂”，在教學(xué)中適當(dāng)引入教學(xué)案例，能夠讓學(xué)生形象地感知課堂教學(xué)，彌補(bǔ)學(xué)生對(duì)教育學(xué)的認(rèn)知不足。比如在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法課的課堂管理這一章，由于課堂管理的情況比較復(fù)雜，教師的處理方式也非常靈活，靠單純的理論或者文字講解學(xué)生效果不好，而視頻教學(xué)所用時(shí)間又會(huì)很多，所以我們分模塊引入了三個(gè)案例，通過(guò)討論案例讓學(xué)生掌握課堂管理的形式和方法，同時(shí)也能潛移默化地讓學(xué)生了解外國(guó)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)以及對(duì)漢語(yǔ)課堂有所體驗(yàn)。

結(jié)語(yǔ)

本文對(duì)8位在海外進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)的新手教師的實(shí)踐性知識(shí)進(jìn)行了分析，然后針對(duì)本科對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的不足提出了新手教師實(shí)踐性知識(shí)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法課程中的應(yīng)用策略。但由于條件所限，本文對(duì)8位教師的教學(xué)過(guò)程沒(méi)有進(jìn)行跟蹤，這是否會(huì)影響結(jié)論的準(zhǔn)確性還有待進(jìn)一步研究。

[1] 貢珂. 國(guó)際漢語(yǔ)教師實(shí)踐性知識(shí)的構(gòu)建和發(fā)展[D].浙江大學(xué)碩士論文,2012,16-18

[2] 江新、郝麗霞. 對(duì)外漢語(yǔ)教師實(shí)踐性知識(shí)的個(gè)案研究[J]. 世界漢語(yǔ)教學(xué)第3期 2010,24(3):395-402