金 云

（江蘇省南通市開發(fā)區(qū)小海小學(xué)，江蘇南通 226015）

1 小學(xué)語文詞語教學(xué)中運(yùn)用情境渲染教學(xué)的重要性

情境渲染教育是現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)中為達(dá)到學(xué)生高效學(xué)習(xí)目標(biāo)創(chuàng)新的一種教學(xué)模式，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況結(jié)合當(dāng)下與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場景，幫助學(xué)生快速、準(zhǔn)確的理解和認(rèn)識詞語的意思及使用情況。這樣的小學(xué)語文詞語課堂教學(xué)才可以一改之前沉悶的課堂氛圍，讓學(xué)生們在歡樂中輕松愉悅地學(xué)有所得，這對培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及對文化的求知欲有良好地促進(jìn)作用。

首先，在社會的快速發(fā)展下，國家和社會對于教育愈發(fā)地重視，而語文學(xué)科又是傳播延續(xù)我國優(yōu)良文化的關(guān)鍵學(xué)科，對其的重視程度可見一斑。在語文課程的學(xué)習(xí)中，詞語的教學(xué)是最為基礎(chǔ)且重要的。詞語的教學(xué)包括讀音、字形和意義，并且語言中的詞語并不是孤立的存在，他們各自有著緊密的聯(lián)系。中國文化博大精深，一個(gè)詞語放在不同的句子，或是一個(gè)詞語放在不同語境下，它們的意思都有可能千差萬別。因此想要讓剛剛進(jìn)入義務(wù)教育的小學(xué)生正確理解并使用詞語是需要一定努力的，如果沒有對教學(xué)方式進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新，采用列點(diǎn)的方式讓學(xué)生們死記硬背是無法讓學(xué)生將這些詞語有效地內(nèi)化并使用到生活和學(xué)習(xí)中去的。

其次，現(xiàn)代的科技飛速發(fā)展，小學(xué)語文教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)有效地結(jié)合一些現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施設(shè)備，充分發(fā)揮它們的優(yōu)點(diǎn)，以提高語文教學(xué)的實(shí)效。例如在小學(xué)語文課堂中播放視頻來創(chuàng)造詞語教學(xué)的情境渲染，直觀的場景式視頻呈現(xiàn)可以讓學(xué)生對詞語有深入的理解。

最后，小學(xué)生對于陌生詞匯的理解能力差，且他們擁有豐富的想象力，往往他們想象中的詞語意思及用法和這個(gè)詞語本身正確的意思及用法有較大的偏頗。然而在小學(xué)語文的詞語教學(xué)中運(yùn)用情境渲染的教學(xué)方法可以有效地規(guī)避這樣的情況發(fā)生，教師在情境中教授詞語，可以讓同學(xué)們切身地體會到這個(gè)詞語的含義及其使用場合和方式。并且生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)氛圍可以讓剛剛進(jìn)入義務(wù)教育的小學(xué)生們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生充分的興趣，為他們將來的學(xué)習(xí)生涯奠定良好的基礎(chǔ)。

2 小學(xué)語文詞語教學(xué)中運(yùn)用情境渲染教學(xué)的方式方法

在《新大綱》中指出教師在授課過程中要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和語境來理解詞語，因此，在語文學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生學(xué)會運(yùn)用情境渲染的方式，使學(xué)生深入的理解詞語意思。若是按照以往填鴨式的教學(xué)方法，小學(xué)生對于語文詞語的學(xué)習(xí)只是死記硬背又或是一遍又一遍的抄寫的話，學(xué)生無法準(zhǔn)確有效地理解 詞語，學(xué)習(xí)時(shí)間一長就容易遺忘。因此小學(xué)語文教師可以根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)情境渲染的教學(xué)模式，幫助學(xué)生在一定的情境中增強(qiáng)對詞語的領(lǐng)悟能力。在實(shí)際的小學(xué)語文詞語教學(xué)過程中，常用的情境渲染教學(xué)方法主要有兩種，一種是直觀法，另一種的客觀法。

第一種：直觀法是利用具象的實(shí)物或者照片、影像來為小學(xué)學(xué)生展現(xiàn)詞語的自身特質(zhì)，從而刺激學(xué)生的視覺感官，以達(dá)到加深對詞語理解的效果。這樣直觀地為學(xué)生展現(xiàn)具象的物體可以幫助還未過多接觸社會的小學(xué)生們了解他們平日中未曾見識過的或未曾注意到的事物，節(jié)省了介紹解釋的繁瑣過程。

例如：蘇教版小學(xué)語文《埃及的金字塔》一文的教學(xué)中，語文教師可以通過多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生們展示“埃及金字塔”的視頻影像或是圖片資料，讓學(xué)生們了解世界奇跡的雄偉。

例如：在蘇教版小學(xué)語文《富饒的西沙群島》這篇課文的學(xué)習(xí)中，教師可以通過多媒體教學(xué)設(shè)備帶領(lǐng)學(xué)生了解“珊瑚叢”、“峽谷”的外貌，也同樣可以領(lǐng)略“五光十色的海水”等奇特的自然風(fēng)光。

第二種：客觀法是通過已知的信息聯(lián)想、轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)詞語的意思。通常是通過同義詞的替換解釋讓學(xué)生明白多學(xué)的新詞也有這個(gè)意思。

例如：在《只揀兒童多行處》這篇文章中的“忸怩”一詞，小學(xué)語文教師在授課的過程中就可以運(yùn)用“害羞”一詞進(jìn)行同義詞替換，這樣學(xué)生就能從已知的知識信息中遷移性的了解到新詞的詞義和用法。

例如：在《詹天佑》的 課文學(xué)習(xí)中有“要挾”一詞，教師在教學(xué)中可以運(yùn)用“利用對方的弱點(diǎn)，強(qiáng)迫其答案自己的要求”來解釋。

3 小學(xué)語文詞語教學(xué)中情境渲染的作用

3 .1 在小學(xué)語文詞語教學(xué)中運(yùn)用情境渲染，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，從而帶動(dòng)小學(xué)語文教師的教學(xué)工作熱情。情境渲染教學(xué)是可以幫助學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂的教學(xué)中來，這是學(xué)生們學(xué)習(xí)詞語得以成功的良好載體。情境渲染的趣味性是小學(xué)語文詞語教學(xué)課堂的良好切入方式，教師將學(xué)生們帶入情境教學(xué)之后，可以根據(jù)課文的劇情發(fā)展，不斷地更新情境的變化，讓學(xué)生在連續(xù)的情境渲染下沉浸在語文教學(xué)的樂趣之中。小學(xué)生對于課堂中教師傳授的知識都能有所理解，就能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)求知欲及興趣，有趣歡樂的課堂又讓學(xué)生們不會產(chǎn)生煩悶和排斥之感，學(xué)生們從內(nèi)心深處覺得學(xué)習(xí)詞語是一件快樂的事情，這就培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。而學(xué)生在課堂的良好反饋可以加深小學(xué)語文教師的教學(xué)成就感和責(zé)任感，從而可以帶動(dòng)教師有更大的熱情投入到接下來的教學(xué)工作中去，這樣的良性循環(huán)可以提高教學(xué)質(zhì)量。

3 .2 在小學(xué)語文詞語教學(xué)中運(yùn)用情境渲染，讓學(xué)生在游戲中豐富對詞語的理解。在實(shí)際的詞語教學(xué)中，小學(xué)語文教師可以讓學(xué)生依照課文中的情境就這個(gè)學(xué)習(xí)詞語的語句或是段落進(jìn)行表演。這樣的游戲體驗(yàn)可以讓表演的學(xué)生將自己放置在書中主人公的情境下，可以切身地體會到這個(gè)詞語的含義和用法。這樣的情境渲染法不僅可以把詞語形成表象呈現(xiàn)在教師和同學(xué)們的眼前，同時(shí)可以保證了這個(gè)同學(xué)對于詞語理解的準(zhǔn)確性和深入性。在小學(xué)語文詞語教學(xué)中運(yùn)用情境渲染，可以拉近師生關(guān)系，提高教學(xué)效率。小學(xué)生在情境渲染模式的課堂中學(xué)習(xí)，可以有一種寬松歡樂的感覺，加上教師為授課設(shè)計(jì)的一些情境渲染式的游戲幫助學(xué)生更加有效地理解詞語，在這些游戲的歡鬧之中不僅可以讓學(xué)生快速自主地參與詞語教學(xué)中，提高了課堂的教學(xué)效率，而且還對師生之間拉近距離有良好的促進(jìn)效果。

3 .3 在小學(xué)語文詞語教學(xué)中運(yùn)用情境渲染，可以充分發(fā)揮學(xué)生們的想象力，展現(xiàn)他們的個(gè)性。情境渲染的教學(xué)模式下，時(shí)常需要學(xué)生們發(fā)揮想象，將自己置身在教師設(shè)計(jì)的情境之中，或是對教師語言所表述的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想等等。在一些字詞表演的游戲環(huán)節(jié)，學(xué)生們可以盡情地展現(xiàn)表達(dá)自己理解下的詞語含義。這些教學(xué)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生們的想象力、創(chuàng)造力得以開發(fā)，對學(xué)生們的發(fā)散性思維有良好的培養(yǎng)作用。

4 總結(jié)

語文課程的學(xué)習(xí)是傳承祖國優(yōu)良文化的重要途徑，其中小學(xué)語文詞語的學(xué)習(xí)更是幫助學(xué)生積累豐富語言基礎(chǔ)、培養(yǎng)語感的基石。而情境渲染教學(xué)可以一改以往沉悶枯燥的語文詞語教學(xué)方式，讓學(xué)生們在實(shí)際的情境環(huán)境中對所學(xué)的詞語有一個(gè)切身地認(rèn)識和體會，從而高效地達(dá)到正確理解和使用詞語的目的。并且，這樣的教學(xué)模式寬松有趣，可以讓剛剛步入義務(wù)教育階段的小學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣和主觀能動(dòng)性。

[1] 魏玉梅.素質(zhì)教育中的小學(xué)語文教學(xué)[J].林區(qū)教學(xué)，2009（01）.編輯 謝尾合

[2] 崔相錄，《素質(zhì)教育實(shí)施方法》，山東教育出版社，1998年10月第1版，1999年12月第3次印刷

[3] 韋志成，《語文教學(xué)情境論》，廣西教育出版社，1996年12月第1版、

[4] 李吉林，《小學(xué)語文情境教學(xué)》，江蘇教育出版社，1996年9月第1版