張日娟

《小草》這篇課文是小學(xué)語(yǔ)文教科版教材四年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇課文。課文描寫(xiě)了小草頑強(qiáng)的生命力和高尚的品格。聽(tīng)了兩位老師教學(xué)《小草》一課，感覺(jué)兩節(jié)語(yǔ)文課猶如柔美的音樂(lè)，均給人以美好的享受。

其實(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，就好比嚼饅頭，在慢慢地“嚼”、細(xì)細(xì)地“品”過(guò)后，方能品嘗出那原汁原味的“面香味”，也就是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的“語(yǔ)文味”。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，是否有過(guò)真實(shí)地“嚼”和真實(shí)地“品”呢？是否真實(shí)地感受到了那濃濃的“語(yǔ)文味”呢？如果沒(méi)有真實(shí)地“咀嚼”與“品悟”的過(guò)程，語(yǔ)文學(xué)習(xí)真實(shí)地發(fā)生過(guò)嗎？這一問(wèn)題值得我們思考。

一、有效朗讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生的基礎(chǔ)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“實(shí)施意見(jiàn)教學(xué)建議”中寫(xiě)到：“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，是課堂教學(xué)的基本任務(wù)之一?！边@個(gè)任務(wù)不是一節(jié)課就可以完成的，更不是一蹴而就的，而應(yīng)貫穿于每天的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中。學(xué)生之所以不能得以真實(shí)學(xué)習(xí)，多是平時(shí)的教學(xué)未曾讓學(xué)生有效朗讀。大多數(shù)老師都會(huì)認(rèn)為：課堂僅有40分鐘，哪有學(xué)生充分讀的時(shí)間。這就比較現(xiàn)實(shí)地說(shuō)明了學(xué)生所獲取的知識(shí)大多是教師直接灌輸，長(zhǎng)此以往下去，形成了學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的囫圇吞棗。由此得出結(jié)論：小學(xué)生所發(fā)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是很不真實(shí)的。因此，為了達(dá)成學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的行為，讓學(xué)生有效地朗讀十分重要。

以這兩節(jié)《小草》課為例，教師都進(jìn)行了有效朗讀的訓(xùn)練。朱老師能把“課標(biāo)”貫穿于語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生把自己對(duì)于課文的理解通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。在錢(qián)老師的課堂中，我們更是能感覺(jué)到學(xué)生的朗讀讓人意猶未盡，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

兩位老師同時(shí)將第二自然段作為朗讀訓(xùn)練的重點(diǎn)，但指導(dǎo)朗讀的方法各不相同。朱老師先讓學(xué)生思考這一段寫(xiě)了小草的什么特點(diǎn)，再找到說(shuō)明這一特點(diǎn)的句子談理解。談后順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，并采取多種形式地讀：同桌互讀、男女生輪讀、師生齊讀，最后引導(dǎo)學(xué)生齊讀段首詩(shī)句。而且每學(xué)習(xí)一部分都要復(fù)沓地讀中心句，可謂是在“讀”上做足了文章。錢(qián)老師則是引導(dǎo)學(xué)生找一找人們?yōu)槭裁促澝佬〔荩瑢W(xué)生各抒已見(jiàn)后，讓學(xué)生挑一個(gè)感受最深的句子讀一讀，把自己的感受讀出來(lái)。通過(guò)指名讀、評(píng)讀、練讀、齊讀的方式，讓學(xué)生在讀中體驗(yàn)著語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)，在讀中收獲著語(yǔ)文知識(shí)及學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心。不論用何種方法指導(dǎo)朗讀，經(jīng)過(guò)指導(dǎo)和鼓勵(lì)后，學(xué)生的朗讀水平一定有很大飛躍，這何嘗不是一件樂(lè)事！這樣的語(yǔ)文課堂能夠給人以積極的、有益的、可持續(xù)的影響，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是不是真實(shí)地發(fā)生了呢？

二、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷感悟文本是語(yǔ)文學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生的保障

有學(xué)者曾經(jīng)提出學(xué)生進(jìn)行閱讀感悟的三重境界，一是淺表層——文本之文字層面；二是內(nèi)層——文本之文學(xué)層面；三是深層——文本之文化層面。語(yǔ)文教學(xué)不能停留在淺表層面的閱讀感悟上，當(dāng)秉承促進(jìn)學(xué)生感悟文本的理念，由表及里、由淺入深地以感悟?yàn)楸尽?/p>

老師所要做的就是引導(dǎo)學(xué)生在思維實(shí)踐中經(jīng)歷，在思維體驗(yàn)中層層篩選 、概括，從而得到學(xué)習(xí)收獲。例如錢(qián)老師的課，讓學(xué)生在第一次感悟中找到許多與贊美小草相關(guān)的詞語(yǔ)，接著進(jìn)行第一次篩選：分別去掉重復(fù)的或無(wú)關(guān)的詞語(yǔ)；對(duì)留下的詞語(yǔ)一一解讀后，開(kāi)始進(jìn)行第二輪篩選：“你們覺(jué)得哪個(gè)詞語(yǔ)最能說(shuō)明人們贊美小草的原因，把它留下，其余的去掉。”層層篩選，是對(duì)學(xué)生理解能力、分析能力、概括能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生在一步步動(dòng)手操作中、思維訓(xùn)練中真實(shí)地參與著語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程，發(fā)生著語(yǔ)文學(xué)習(xí)的行為。

兩位老師都是在引導(dǎo)學(xué)生自主感悟，但處理的方式卻完全不同。朱老師引導(dǎo)學(xué)生在理解大部分文中詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，體會(huì)小草身上所具有的美好的品質(zhì)以及文美、意美、情美的方式是讀。這篇文章大量地引用了古詩(shī)名句，并且運(yùn)用了多種修辭手法。尤其是排比句式的運(yùn)用，更是使得文章文句優(yōu)美，易于朗讀。朱老師在這節(jié)課中注重了學(xué)生的個(gè)人理解，在理解的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性化的讀法。而對(duì)于小草精神之美的體會(huì)，美讀充分，情感自然升華，學(xué)生感受到了語(yǔ)言文字的美，小草所具有的精神也就不言自明了。另外，想象在學(xué)生體會(huì)小草精神之美中，也起著至關(guān)重要的作用。比如文中在三、五自然段分別提到了小草長(zhǎng)在哪里，第三自然段寓意小草適應(yīng)性強(qiáng)，無(wú)論在多么惡劣的環(huán)境下，它依舊可以生長(zhǎng)；第五自然段寓意小草對(duì)大地母親的回饋。這兩段中詞句是完全對(duì)應(yīng)的，朱老師就引導(dǎo)學(xué)生想象：小草還具有怎樣的品質(zhì)？還有哪些人具有小草的精神？當(dāng)然，如果能以文章中的寫(xiě)作形式把它寫(xiě)下來(lái)就更好了。

三、“求證”“發(fā)現(xiàn)” 是語(yǔ)文學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生的“強(qiáng)化劑”

朱老師的課堂是始終領(lǐng)著學(xué)生“求證”。在學(xué)生對(duì)小草的高尚品質(zhì)整體認(rèn)識(shí)后，朱老師引導(dǎo)學(xué)生再次認(rèn)真讀課文，學(xué)習(xí)第二自然段內(nèi)容：引導(dǎo)學(xué)生理解古詩(shī)的意思，隨后總結(jié)這個(gè)自然段的結(jié)構(gòu)，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行有感情的朗讀，讀出詩(shī)的韻律和現(xiàn)代文的抒情，更要把小草的頑強(qiáng)精神讀出來(lái)。第三自然段時(shí)也是采用這樣的方法。最后，通過(guò)教師的引導(dǎo)，總結(jié)出小草高尚品質(zhì)。這樣的教學(xué)避免了在課堂上對(duì)小草內(nèi)在含義的枯燥講解，層次清晰，教學(xué)目標(biāo)明確。就內(nèi)容而言，也為下文學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)四、五自然段，朱老師讓學(xué)生采用自學(xué)的學(xué)習(xí)方式，抓住重點(diǎn)詞句“求證”小草特點(diǎn)。

錢(qián)老師的課則是領(lǐng)著學(xué)生在“發(fā)現(xiàn)”。 在錢(qián)老師的課堂上，我們看到學(xué)生都是跟著感覺(jué)走，從篩選詞語(yǔ)到概括句子到總結(jié)寫(xiě)法再到練寫(xiě)提綱，每一步都是學(xué)生閱讀文本由“動(dòng)情”到“動(dòng)心”，由“觸動(dòng)”到“感動(dòng)”，閱讀思維逐步觸及意脈層。教師善于抓住這些“動(dòng)點(diǎn)”，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀思維的喚醒。開(kāi)課伊始，教師沒(méi)有急于去引導(dǎo)學(xué)生找出小草被贊美的原因，也沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生找每個(gè)自然段的中心句，而是讓學(xué)生把感受最深的詞語(yǔ)寫(xiě)出來(lái)，與同學(xué)交流感受，在小組交流中、全班集體交流這樣的合作學(xué)習(xí)的形式與氛圍里，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，通過(guò)層層剖析，思維火花的碰撞后，大家“發(fā)現(xiàn)”了小草的特點(diǎn)，這種“發(fā)現(xiàn)”是從“無(wú)”到“有”的過(guò)程，是從“無(wú)意注意”到“有意注意”的過(guò)程，這是主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我探究的過(guò)程。這個(gè)“發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程融寫(xiě)于一體，既促讀，又促寫(xiě)，喚醒了學(xué)生的言語(yǔ)心智，促進(jìn)了閱讀思維的覺(jué)醒。

細(xì)細(xì)想來(lái)，“讓兒童真學(xué)”并非一件難事，只要從原點(diǎn)出發(fā)，把兒童當(dāng)作兒童 ，把學(xué)習(xí)當(dāng)作學(xué)習(xí)，把課堂當(dāng)作課堂，就一定能夠讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)真實(shí)地發(fā)生。本著這樣的思想，思考目前小學(xué)階段的語(yǔ)文課，我們更應(yīng)采取不同形式引導(dǎo)學(xué)生踏入“發(fā)現(xiàn)”之旅，讓學(xué)生真實(shí)地經(jīng)歷探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生的內(nèi)在含義。

編輯/趙卓然endprint