小學語文教學與學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)思考

羅振生

摘 要：創(chuàng)新是時代進步的基礎，創(chuàng)新能力是每個小學生都應該具備的。在小學語文教學中，教師要對學生灌輸創(chuàng)新思想，強化學生的創(chuàng)新意識，讓學生能夠靈活的對所學知識進行轉化，提高學生對語文知識的應用能力。本文對在小學語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要性進行分析，并就培養(yǎng)小學生創(chuàng)新能力的策略進行探討。

關鍵詞：小學語文教學；學生創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

新課標要求在小學語文教學中，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，實現(xiàn)創(chuàng)新教育。在小學語文教學過程中，教師可通過不通過的方式，將學生的潛在能力充分的挖掘出來，而學生則可通過大量的課外閱讀，激發(fā)自身的創(chuàng)新欲望，從而提高學生的創(chuàng)新能力。

一、重要性分析

（一）提高語文學習效率

學生在小學語文的學習中，最主要的是要多積累子、詞、句，對學生的閱讀能力和寫作能力進行培養(yǎng)。在教學過程中，教師不僅要讓學生掌握更多的文化知識，還要訓練學生的思維能力。在新課標中明確指出，要在語文教學過程中融入語文思想，注重對小學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。雖然小學語文知識比較基礎、簡單，但涉及到的語文問題卻不簡單，是語文思想和方法的具體體現(xiàn)。如果學生只能理解簡單的語文知識，而不理解其中的語文思想，那么學生解決問題的能力就會比較差。對小學生進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有利于學生積累語文知識，增強學生實踐能力，從而提高學生的語文學習效率。

（二）提升語文綜合能力

小學生在語文學習過程中所掌握的知識，在未來的生活、工作中可能用到的地方很少，但語文思想?yún)s能在方方面面發(fā)揮作用。尤其是學生從中學習到的創(chuàng)新方法，對于學生來說是一筆重要的財富。創(chuàng)造性思維是學生思維能力的重要體現(xiàn)，小學生在學習語文的過程中具備較強的創(chuàng)新思維能力，才能從非常規(guī)的角度去看待語文問題，從而提出具有創(chuàng)新性的解決方法，讓學生的語文綜合能力得到提升。比如，在閱讀教學過程中，對于寫景的文章，學生常會形成慣性思維，認為作者的主要寫作目的是寄情于景，通過對景物的描寫來表達自己的思想情感。但并非所有寫景文章都是這樣，學生要根據(jù)具體的內(nèi)容作具體的分析，否則就會對文章形成誤解，導致對文章的理解不正確。

二、策略分析

（一）通過合作學習培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

合作學習是一種重要的語文學習方法，將學生分成小組展開語文學習活動，每個學生都將自己的想法表達出來，學生們通過相互借鑒，集思廣益，從而獲取新的想法，讓學生的創(chuàng)新思維能力得到鍛煉。所以，在小學語文教學中，教師要適當?shù)慕M織學生開展合作學習，既能強化學生的團隊合作意識，又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和能力。比如，在“只有一個地球”的教學中，教師就可讓學生進行合作學習。將5～6名學生分成一組，讓學生思考以下問題，并將最后的答案總結出來：課文寫了關于地球的哪些方面的內(nèi)容？遨游太空的宇航員為什么會發(fā)出“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了”的感嘆？課文運用了哪些說明方法？在學生對課文進行閱讀、討論，找出問題答案后，教師再讓學生自己創(chuàng)作一個廣告，對保護地球進行宣傳，倡導大家要愛護地球，保護這個大家共同生活的家園。

（二）在教學過程中對學生進行創(chuàng)造性引導

在小學語文教學中，教師應在實際問題中融入語文思想。學生在學習過程中會遇到許多問題，且不同問題有不同的形式，但都蘊含著豐富的語文思想和方法。所以，教師應在實際的教學過程中對學生進行引導，讓學生自主探究其中的問題，尋求解決方法，從而提升學生的創(chuàng)新能力。比如，在“路旁的橡樹”的教學中，教師先讓學生默讀課文，抓住重點的句子來概括文章的主要內(nèi)容，并說明文章先寫的是什么，再寫的是什么，最后寫的是什么。學生根據(jù)文章中描述的事件，最后得出結論：愛樹護樹，爭當環(huán)保衛(wèi)士，應該從現(xiàn)在做起，從自己做起，從一點一滴的小事做起。這是一篇寫人與物的文章，在學習完這篇課文后，教師可讓學生聯(lián)系自己生活中的物，練習寫作。

（三）教師要在教學過程中鼓勵學生提問

在小學語文的學習過程中，學生應該多思考，多提問，使學生具備質(zhì)疑的能力。學生只有善于發(fā)現(xiàn)問題，才能激發(fā)出其創(chuàng)新欲望。質(zhì)疑的過程是學生探索新知識的過程，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的關鍵。所以，教師在教學過程中要多設置一些具有啟發(fā)性的內(nèi)容，鼓勵學生質(zhì)疑、提問，讓學生的思維變得更靈活，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。比如，在“松鼠”這個內(nèi)容的教學過程中，教師要采用鼓勵的方式教學，引導學生思考文本中的相關問題，如小松鼠有什么特點、小松鼠在文中表達的含義等，并讓學生用一句簡潔的話概括出來，以提高學生對課文知識的掌握能力。與此同時，教師可以說本文中的小松鼠非常漂亮，那么學生就要思考文章是怎樣來表達小松鼠的“漂亮”的？教師再讓學生細細品讀課文，提出小松鼠很乖，學生這時就該思考文章是怎樣描寫小松鼠很乖的？經(jīng)過教師的引導，學生一定會發(fā)現(xiàn)文章的語言有自己的特點，那么具體有什么特點呢？在學生提出一些列的問題后，再尋求每個問題的答案，學生的思路就會變得更加清晰。

三、結束語

綜上所述，在小學語文教學中，教師要注意融入語文思想，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，以提高學生的學習效率，促進學生語文綜合能力的提升。因此，在實際的教學中，可通過合作學習培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，教師應對學生進行創(chuàng)造性引導，并鼓勵學生多提問，以發(fā)散學生的思維，強化學生的創(chuàng)新意識，從而逐漸的提高學生的創(chuàng)新能力。

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