高中理綜學(xué)習(xí)中的跨學(xué)科思維應(yīng)用

一、跨學(xué)科思維的解讀

高中學(xué)業(yè)中，跨學(xué)科思維對(duì)于問題理解與解決有很重要的作用。那么什么是跨學(xué)科思維呢？在《人類的認(rèn)知：思維的信息加工理論》中說到，遷移學(xué)習(xí)指的是能夠使用學(xué)會(huì)的東西解決新問題，我們通常稱為類比；《微軟資深副總裁Peter Lee談遷移學(xué)習(xí)》中強(qiáng)調(diào)，一個(gè)技能或心里功能的學(xué)習(xí)或改善可正面影響一個(gè)技能；《硅谷鋼鐵俠Elon Musk超強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的秘密》再次指出，遷移學(xué)習(xí)可以將A環(huán)境中學(xué)到的東西應(yīng)用到B環(huán)境中，學(xué)?；驎局袑W(xué)到的知識(shí)可應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)世界中；《芒格的智慧核心：多元思維模型》更加詳細(xì)地論述了如何訓(xùn)練多元思維，學(xué)生應(yīng)該增強(qiáng)跨學(xué)科的技能，當(dāng)今大學(xué)分門類別的專業(yè)中，雖說分類十分糅雜詳細(xì)，但在相當(dāng)一部分領(lǐng)域各學(xué)科的界限顯得十分模糊，這使得單學(xué)科學(xué)習(xí)局限太大，無法滿足時(shí)代要求，跨學(xué)科學(xué)習(xí)是未來創(chuàng)造者的必修課，如跨學(xué)科思維、類比思維、思維導(dǎo)圖等學(xué)習(xí)模式。比如以下兩種思維模式：

1.單學(xué)科思維

2.多學(xué)科思維：

由此可見，跨學(xué)科思維導(dǎo)圖相比單學(xué)科思維導(dǎo)圖所涉及的領(lǐng)域更廣，使人在學(xué)科學(xué)習(xí)及事件處理方式上更加全面，更有利于尋找最優(yōu)結(jié)構(gòu)與解決問題的最佳途徑。

二、高中學(xué)科學(xué)習(xí)中的跨學(xué)科思維

高中學(xué)習(xí)的知識(shí)有限，涉及領(lǐng)域較少，主要是為大學(xué)進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，但在限制性如此大的高中，仍有跨學(xué)科的思維途徑。例如：

1.物理中的能量守恒與化學(xué)中的蓋斯定律

能量守恒定律：能量既不會(huì)憑空產(chǎn)生，也不會(huì)憑空消失，只能從一個(gè)物體傳遞給另一個(gè)物體，而且能量的形式也可以互相轉(zhuǎn)換。

跨學(xué)科思考：因?yàn)槟芰渴睾?，所以能量的總和是不變的。無論通過哪種途徑得到反應(yīng)物，反應(yīng)物與生成物的能量差值是一定的，即為反應(yīng)中放出的熱量，所以化學(xué)反應(yīng)的熱效應(yīng)只與起始狀態(tài)有關(guān)，與變化途徑無關(guān)。

2.物理中的楞次定律與化學(xué)中的勒夏特列原理

楞次定律：從電磁感應(yīng)得出感應(yīng)電動(dòng)勢的方向。感應(yīng)電流的磁場總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量變化或感應(yīng)電流的效果總是反抗引起感應(yīng)電流的原因。勒夏特列原理：又稱平衡移動(dòng)原理，是一個(gè)定性檢測化學(xué)平衡點(diǎn)的原理。

跨學(xué)科思考：將兩者進(jìn)行類比遷移，都是去阻礙某些改變，但無法使這種改變無效化。運(yùn)用楞次定律理解化學(xué)反應(yīng)平衡的移動(dòng)。運(yùn)用勒夏特利原理理解物理中的“增反減同，來拒去留，增縮減擴(kuò)”，兩者相輔相成，使知識(shí)跨越化、系統(tǒng)化。

這便是高中學(xué)習(xí)中我認(rèn)為可以運(yùn)用跨學(xué)科思維的兩個(gè)實(shí)例。但如何從眾多知識(shí)點(diǎn)中找出規(guī)律進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)是理解運(yùn)用的核心。

三、如何進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)

1.尋找問題表征。在概念學(xué)習(xí)中，可以用不同學(xué)科知識(shí)的彈性遷移在多種相似的情境中制造共性，抽取出概念核心。掌握足夠多的抽象模型，利用不同學(xué)科知識(shí)重新表征問題，生成問題表征信息，并把不同的表征聯(lián)系起來。也就是，改變問題的表述方式，突破學(xué)習(xí)難關(guān)。

2.遷移學(xué)科。至少掌握一個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，熟悉該學(xué)科的基本研究方法。不受學(xué)科傳統(tǒng)方法的束縛，大膽借用移植其它學(xué)科的方法。

3.重新定義概念。將原有學(xué)科中關(guān)于此概念的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成多個(gè)學(xué)科中的知識(shí)內(nèi)容，使舊概念更加清晰明白。獲得更多啟發(fā)，以此解決問題。

4.注重合作交流。善于同其他學(xué)科的優(yōu)秀學(xué)習(xí)者合作交流，取長補(bǔ)短，融合他人之長。實(shí)現(xiàn)知識(shí)在不同學(xué)習(xí)者之間的密集流動(dòng)、轉(zhuǎn)換，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新。并積極參加跨學(xué)科小組，提倡跨學(xué)科爭論交流。

小結(jié)：

這便是我在高中學(xué)習(xí)中對(duì)跨學(xué)科思維的理解和體驗(yàn)?？鐚W(xué)科思維可以讓我們基于問題，遷移不同學(xué)科的重點(diǎn)知識(shí)，尋找最優(yōu)解。這種思維對(duì)于理解知識(shí)起到了至關(guān)重要的作用，我們通過“尋找問題表征-------遷移學(xué)科-------重新定義概念-----注重合作交流”的過程對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了思考重組，不但找到了知識(shí)的通性與共性，而且實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]美彼得·考夫曼（編）.窮查理寶典.上海人民出版社，2010-10-01.

[2]涂險(xiǎn)峰.跨學(xué)科研究之我見.武漢大學(xué)文學(xué)院.

作者簡介：郝予濤（1999.06.05）男，籍貫：陜西省米脂縣，學(xué)校：西安市曲江第一中學(xué)。