彭帆

摘要：隨著近些年我國工業(yè)技術(shù)水平的提升，社會也逐漸提升了對技術(shù)性人才的需求。技工院校若想與社會發(fā)展之需相適應(yīng)，勢必要改革當前的一體化教學(xué)模式。本研究主要就數(shù)控技術(shù)一體化教學(xué)改革提出若干思考。

關(guān)鍵詞：數(shù)控技術(shù)應(yīng)用；一體化教學(xué)；改革

數(shù)控技術(shù)應(yīng)用是一門新興專業(yè)，若想實現(xiàn)該專業(yè)的更好發(fā)展，就必須對該專業(yè)的教學(xué)模式進行改革。隨著近些年我國工業(yè)技術(shù)水平的提升，社會也逐漸提升了對技術(shù)性人才的需求。當前的教育教學(xué)團隊全面貫徹國家文件精神，緊抓技工學(xué)校實踐性、開放性以及職業(yè)性特征，創(chuàng)建以工作崗位為基礎(chǔ)的課程體系，也就是說，通過六段式人才培養(yǎng)模式，實施產(chǎn)教一體、校企融合理實一體化的新興教學(xué)模式，在不斷探索和實踐中的成效極為顯著[1]。本研究主要就數(shù)控技術(shù)一體化教學(xué)改革提出若干思考。

1以往教學(xué)模式的問題與弊端

1.1培養(yǎng)目標模糊

以往的技工學(xué)校以企業(yè)技術(shù)人員為培養(yǎng)目標，要求這些學(xué)生必須具備較強工藝分析能力與設(shè)計能力。但就目前的教學(xué)情況來說，要想實現(xiàn)這些目標往往不切實際，主要原因在于，現(xiàn)階段的技工學(xué)校生學(xué)習學(xué)習成績較差，且學(xué)習目標也缺乏明確性，大多數(shù)學(xué)生不能達到預(yù)定教學(xué)要求[2]。所以，應(yīng)該定位培養(yǎng)目標為素質(zhì)較高的數(shù)控機床操作工，確保技工學(xué)校培養(yǎng)目標與學(xué)生實際相符合。

1.2學(xué)生實訓(xùn)課時緊張

技工學(xué)校原有課程設(shè)置中存在較多專業(yè)理論課程，實訓(xùn)課程通常受限于辦學(xué)條件，多數(shù)學(xué)生反映很難領(lǐng)會枯燥的數(shù)控課程。所以，有必要實現(xiàn)實習實訓(xùn)教學(xué)的獨立性，一方面應(yīng)該保證數(shù)控機床實際操作訓(xùn)練，另一方面還要保證有數(shù)控機床實際編程訓(xùn)練，同時根據(jù)工種考核要求展開專項訓(xùn)練，在不同類別實訓(xùn)中，提升學(xué)生的數(shù)控操作技能。

2“產(chǎn)教一體、校企融合”一體化教學(xué)的實施

2.1引入企業(yè)產(chǎn)品與文化

技工學(xué)校應(yīng)長期聘請來自企業(yè)的兼職教師指導(dǎo)學(xué)生解決技術(shù)性難題，對于實習實訓(xùn)內(nèi)容要實時變換，確保學(xué)生能夠及時與企業(yè)技能與文化要求相適應(yīng)，打破以往學(xué)校以往的技能實踐教學(xué)和理論教學(xué)界限，全面推廣“產(chǎn)教一體、校企融合”一體化教學(xué)體系。此外，在教學(xué)期間，應(yīng)積極采用任務(wù)驅(qū)動、項目教學(xué)等方法，將現(xiàn)代化的教學(xué)特征全面彰顯出來，對于學(xué)生動手實踐能力應(yīng)該重點培養(yǎng)，不斷完善互惠、互助的校企合作模式。

2.2因材施教展開分層教學(xué)

基于培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)技能型人才目標，對教學(xué)資源和設(shè)備加以充分利用，并與學(xué)校各學(xué)歷層次學(xué)生具體情況相結(jié)合，應(yīng)在教學(xué)期間同時展開三種不同的教學(xué)組織形式：其一為技能模塊化教學(xué)，也就是說，將技能模塊化教學(xué)模式應(yīng)用于數(shù)控實訓(xùn)與基礎(chǔ)培訓(xùn)的教學(xué)中；其二為理實一體化教學(xué)，也就是說，將《數(shù)控機床操作》、《機械制圖》以及《公差和配合》等課程知識融入至《數(shù)機床實訓(xùn)》的核心課程中，從而實現(xiàn)練技能與講理論相結(jié)合的數(shù)控機床實訓(xùn)目標[3]；其三為特長生培訓(xùn)，也就是說，創(chuàng)建特長生培訓(xùn)班，通過賽前集訓(xùn)、基礎(chǔ)培訓(xùn)以及專業(yè)培訓(xùn)等代表本校參加相關(guān)技能大賽，從而為本校贏得榮譽，同時也可為自己贏得更多就業(yè)機會。

3“產(chǎn)教一體、校企融合”一體化教學(xué)的成效

3.1以工作崗位課程體系為基礎(chǔ)的建設(shè)

技工學(xué)?！爱a(chǎn)教一體、校企融合”一體化教學(xué)體系下，依照數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)與就業(yè)崗位目標，與職業(yè)資格標準相融合，創(chuàng)設(shè)了基于核心崗位能力培訓(xùn)、工作崗位能力培訓(xùn)以及拓展崗位能力培訓(xùn)等核心課程，進一步加強了數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的實踐教學(xué)，對工作崗位課程體系進行構(gòu)建，全面培養(yǎng)技工學(xué)校學(xué)生的綜合能力，有利于學(xué)生到員工身份的轉(zhuǎn)換。

3.2任務(wù)驅(qū)動、工作導(dǎo)向核心課程建設(shè)

一體化教學(xué)選擇實踐與理論相結(jié)合方法，確保學(xué)生能夠在做中學(xué)、學(xué)中做，及時消化與吸收所學(xué)理論，此為具有較高效率的一種教學(xué)方法。工作崗位課程模式下，依照職業(yè)崗位的實際任職要求，教學(xué)主線為培養(yǎng)職工學(xué)校學(xué)生的職業(yè)能力，根據(jù)行業(yè)企業(yè)要求，共同開發(fā)創(chuàng)設(shè)《數(shù)控機床實訓(xùn)》等精品課程。

3.3專業(yè)與兼職師資隊伍的建設(shè)

所有形式的教學(xué)均需要教師參與其中，雙師型可以說是一體化教學(xué)所提出的的關(guān)于教師的具體要求，所謂雙師型，其實就是需要教師不僅擅長教學(xué)，同時還要精于生產(chǎn)，確保生產(chǎn)技能與理論知識兩者的融會貫通，有機結(jié)合實訓(xùn)教學(xué)與理論教學(xué)。在這種情況下，應(yīng)該增加技工學(xué)校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的教育工作者投入力度，從而建設(shè)與數(shù)控技術(shù)發(fā)展需求相適應(yīng)、“雙師”結(jié)構(gòu)以及可以承擔企業(yè)研發(fā)責任的優(yōu)秀教育教學(xué)團隊，將其培養(yǎng)成為一支實際工作中敢先進出成果、比技術(shù)比能力的優(yōu)秀師資隊伍[4]。

3.4數(shù)控教學(xué)實訓(xùn)條件建設(shè)

不斷完善技工學(xué)校生產(chǎn)性實訓(xùn)條件與實訓(xùn)基地建設(shè)，創(chuàng)建集培訓(xùn)、教學(xué)、職業(yè)技能鑒定、生產(chǎn)以及技術(shù)開發(fā)于一體的現(xiàn)代化生產(chǎn)實訓(xùn)中心，確保企業(yè)產(chǎn)品能夠轉(zhuǎn)移到學(xué)校實訓(xùn)中心，與企業(yè)產(chǎn)品實訓(xùn)項目相結(jié)合，從而滿足技工學(xué)校的生產(chǎn)性實訓(xùn)之需。

4總結(jié)

總而言之，技工院校若想與社會發(fā)展之需相適應(yīng)，勢必要改革當前的一體化教學(xué)模式。實施“產(chǎn)教一體、校企融合”一體化教學(xué)，從根本上實現(xiàn)了企業(yè)和學(xué)校的人才共育，逐漸形成從以往的校內(nèi)教學(xué)車間學(xué)習產(chǎn)品、校外企業(yè)看產(chǎn)品以及生產(chǎn)車間做產(chǎn)品轉(zhuǎn)變?yōu)樾Ｍ忭攳弻嵙曌霎a(chǎn)品的現(xiàn)代化實踐教學(xué)流程，企業(yè)技術(shù)人員與學(xué)校專職教師實現(xiàn)了分工協(xié)作，展開共同教學(xué)，確保企業(yè)生產(chǎn)過程能夠和學(xué)生學(xué)習過程兩者有效融合，技工學(xué)校教學(xué)效果優(yōu)良，學(xué)生數(shù)控技術(shù)專業(yè)技能過硬，使數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量得到了全面提升，同時也增強了學(xué)生就業(yè)的市場針對性，在很大程度上提升了學(xué)生的就業(yè)率。

參考文獻：

[1]葛云立.關(guān)于數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)一體化教學(xué)改革的思考[J].職業(yè)，2014（3）：46-46.

[2]鄧劉生.淺談數(shù)控專業(yè)理實一體化教學(xué)改革[J].讀與寫：上，下旬，2015，12（22）：23-23.

[3]李榮麗.數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)一體化教學(xué)改革探討[J].冶金叢刊，2016（7）：156-157.

[4]徐朝鋼.“工學(xué)一體化”數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)模式探索[J].南方農(nóng)機，2017（22）：123-124.