張曉黎

著名兒童教育專家陳鶴琴主張“大自然、大社會都是活教材”的幼兒教育觀，他特別強(qiáng)調(diào)“要帶孩子到活的大自然大社會中去，大自然、大社會應(yīng)當(dāng)成為幼兒學(xué)習(xí)的第二課堂”?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也特別強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)對幼兒進(jìn)行社會實(shí)踐教育，引導(dǎo)幼兒在社會實(shí)踐的過程中促進(jìn)全面發(fā)展。但當(dāng)前一些教育者的社會實(shí)踐教育方式仍然是灌輸、限制、機(jī)械，忽略了教育對象的社會行為實(shí)踐能力和社會情感的培養(yǎng)，忽視了教育對象在社會性活動中的自主體驗(yàn)、感悟內(nèi)化，使得社會實(shí)踐活動缺乏實(shí)效性。社會實(shí)踐活動需要變革、創(chuàng)新現(xiàn)行的社會實(shí)踐活動方式，從活動內(nèi)容到組織形式都需要走進(jìn)幼兒的心靈，激發(fā)幼兒的內(nèi)部動機(jī)，促使其把教師提出的活動目標(biāo)和期望變成自己的內(nèi)在需要。在不斷的實(shí)踐和探索中，我們發(fā)現(xiàn)開展社會實(shí)踐的過程中融人“分享式”學(xué)習(xí)方式，可以提高社會實(shí)踐活動的實(shí)效性，達(dá)到各種資源的有效利用和分享，；更有利于幼兒探究、分享、創(chuàng)新精神和終身發(fā)展能力。

一、幼兒園社會實(shí)踐活動的意義及作用

1.社會實(shí)踐活動蘊(yùn)涵著廣闊的教育資源

在兒童的眼中，世界是多姿多彩的，社會、自然給我們提供了天賜的學(xué)習(xí)環(huán)境，而“實(shí)踐”賦予了孩子探索學(xué)習(xí)的武器。當(dāng)去超市購物時(shí)，他們不光知道了超市里的食品是按其自身特點(diǎn)分類的，還知道了物品上條碼的作用；當(dāng)去公園找秋天時(shí)，他們不僅認(rèn)識了各種樹的樹葉，同時(shí)也知道了落葉樹和常綠樹的不同。在這些活動中，孩子們在充滿興趣的狀態(tài)下，在最真實(shí)的生活中，親自用眼、用手、用心、用身去獲得最直接的感受，不知不覺地接收到教育的影響和作用。

2.社會實(shí)踐活動是發(fā)展幼兒社會交往能力、培養(yǎng)獨(dú)立性和意志品質(zhì)的最佳途徑

當(dāng)今的家庭結(jié)構(gòu)使我們的孩子缺少與他人、同伴、群體、社會溝通交往的氛圍，而社會實(shí)踐活動則創(chuàng)造了良好的環(huán)境和機(jī)會，為孩子們提供了充分表達(dá)自己交往意愿的機(jī)會，讓孩子在實(shí)踐中學(xué)會溝通、學(xué)會理解他人、足自我的需要，和大家友好相處。例如：去參觀護(hù)橋部隊(duì)時(shí)，孩子們大膽地與官兵叔叔交流，主動請教自己好奇和關(guān)注的問題；在走進(jìn)建橋工地時(shí)孩子積極的提問和采訪，使整個(gè)實(shí)踐活動顯得生機(jī)勃勃，孩子和教師都在互動中獲得了更多更全面的知識與經(jīng)驗(yàn)；在超市購物的活動中，孩子們在自己找不到所需食品時(shí)，會自己去向營業(yè)員阿姨詢問，使超市的所有工作人員都加入到我們的搜尋行列。這些活動都使孩子在不知不覺中體驗(yàn)到了分享、交往的快樂。

3.社會實(shí)踐活動為幼兒良好情感的發(fā)展提供了豐富的養(yǎng)分

社會實(shí)踐活動中豐富多元的教育資源，有利于培養(yǎng)幼兒良好的情感，讓孩子體驗(yàn)關(guān)心幫助他人的幸福。敬老院之行之前，我們就組織孩子們精心編排了節(jié)目，孩子還從家里帶來了老人愛吃的食品。在親子的社會實(shí)踐過程中，我們的家長積極與幼兒排練節(jié)目，參與親子游戲，讓幼兒在感受游戲快樂的同時(shí)也增進(jìn)了親子之間的情感。

二、幼兒園社會實(shí)踐活動的現(xiàn)狀及存在的普遍問題

隨著教育的深化改革，社會實(shí)踐活動在幼兒園中得到了很大的重視和推廣，但幼兒園開展社會實(shí)踐活動的實(shí)際情況卻并不理想。由于教師、幼兒、環(huán)境方面的原因，現(xiàn)階段我們的社會實(shí)踐活動存在以下問題：

1.教師對幼兒園社會實(shí)踐活動的認(rèn)識不到位，幼兒活動的效率不高

有些教師往往把握不好社會實(shí)踐活動的“度”，活動目標(biāo)擬定得過高或過低；，活動形式和內(nèi)容又比較“淺顯”、“空洞”；，社會實(shí)踐活動的過程往往是走馬觀花，草草收兵；有些教師認(rèn)識不到幼兒在社會實(shí)踐活動中的主體性和主動性，常常采取“說教”的方法，活動缺乏體驗(yàn)性；還有些教師寄希望于通過一兩次實(shí)踐或操作就能達(dá)到教育效果……。這些不足會讓社會實(shí)踐活動缺乏實(shí)效性，從而造成幼兒的學(xué)習(xí)興趣不濃厚、學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)、學(xué)習(xí)效率不高的情況。幼兒在活動中常常是教師指哪兒，他們就看哪兒，自己并沒有特別明確的方向，發(fā)現(xiàn)新的問題往往得不到有效的關(guān)注，更別說獲得新的感悟和提升了。

2.家長對社會實(shí)踐態(tài)度的偏差

社會實(shí)踐活動更離不開家長的支持與配合。但是，家長知識水平不同，素質(zhì)不同，對于教師的安排也就會有不同的看法。在社會實(shí)踐活動中，教師就常常感受到來自家長的不同態(tài)度。有的家長想做，卻無所適從；有的家長認(rèn)為太麻煩，這是老師做的事；還有的敷衍了事。家長認(rèn)識態(tài)度的偏差，也不利于社會實(shí)踐活動的順利開展和教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.“安全”等客觀難題的存在

開展幼兒園社會實(shí)踐活動的確存在“班級幼兒人數(shù)較多”、“安全”等難題。確保每次社會實(shí)踐活動中孩子們平安地出去與回來，是每位園長、教師和家長最擔(dān)心的問題。在真實(shí)情境中我們發(fā)現(xiàn)，教師用在“管理秩序”、“保障幼兒安全”、“處理突發(fā)事件”等方面的時(shí)間較多，在把握實(shí)踐活動的實(shí)效性上往往分身乏術(shù)。

社會實(shí)踐活動需要變革、創(chuàng)新現(xiàn)行的社會實(shí)踐活動方式，從活動內(nèi)容到組織形式都需要走進(jìn)幼兒的心靈，激發(fā)幼兒的內(nèi)部動機(jī)，促使其把教師提出的活動目標(biāo)和期望變成自己的內(nèi)在需要。

三、幼兒園分享式社會實(shí)踐活動的基本模式

我們深知“艱辛知人生，實(shí)踐長才干”的道理，孩子們僅僅在幼兒園和家庭生活中受教育，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，特別是處于認(rèn)知能力和情感體驗(yàn)的關(guān)鍵期，作為教育工作者，應(yīng)該多方面、多途徑地開拓幼兒的視野，讓幼兒通過各種社會實(shí)踐活動，觀察、體驗(yàn)、感受，學(xué)會主動學(xué)習(xí)，并初步了解社會生活的規(guī)則。但是如何有效地選擇社會實(shí)踐活動，使之發(fā)揮最大的教育功能，促進(jìn)幼兒能力的提升卻值得我們深思。近幾年來，盡管我們經(jīng)歷了許多的波折、走了一些彎路，但我們沒有停止各種社會實(shí)踐活動開展的步伐，我們一直在思考如何幫助幼兒安全有效地開展社會實(shí)踐活動。

我們進(jìn)行了思考并查找了資料，從幼兒的“分享式學(xué)習(xí)法”中我們獲得了啟發(fā)。分享式學(xué)習(xí)簡單地說就是在教學(xué)中，從問題出發(fā)，讓學(xué)生思考，并展示、交流、分享自己想法的一種教學(xué)方法。我們將“分享式”學(xué)習(xí)法同我園的社會實(shí)踐實(shí)際結(jié)合起來，提出的幼兒園“分享式”社會實(shí)踐活動。

通過發(fā)現(xiàn)并收集全班幼兒的問題明確實(shí)踐活動的目的，幼兒認(rèn)領(lǐng)活動任務(wù)，開展小組式的社會實(shí)踐；實(shí)踐后的提升與分享等環(huán)節(jié)，提高活動的實(shí)效性；改變教師的教育教學(xué)觀念；使幼兒的學(xué)習(xí)方式更主動，培養(yǎng)其探究、分享、創(chuàng)新精神和終身發(fā)展能力；從而也促進(jìn)幼兒園、家庭、社區(qū)、社會等各種實(shí)踐資源的有效利用和共享。

通過下表，以幼兒園分享式社會實(shí)踐活動進(jìn)行說明：

由圖可以看出“分享式社會實(shí)踐”活動是分三步開展的。我們不難發(fā)現(xiàn)：分享式社會實(shí)踐活動中“選擇實(shí)踐主題并收集大家問題”的環(huán)節(jié)滿足了幼兒的好奇心，是發(fā)現(xiàn)問題?！皩?shí)施社會實(shí)踐活動”的環(huán)節(jié)是引導(dǎo)幼兒不斷探究、積極互動的過程，是探索問題。最后的“分享與提升”活動是解決問題，分享智慧，分享學(xué)習(xí)過程中的思考和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了師生的經(jīng)驗(yàn)分享與共同成長。

這三個(gè)步驟的具體思路是：首先是學(xué)期初各班老師針對本學(xué)期的計(jì)劃和幼兒感興趣的方面列出兩至三個(gè)社會實(shí)踐的內(nèi)容，讓班上的孩子自主選擇想去參加的內(nèi)容主題，自然地分成了幾個(gè)小組。每一次組織社會實(shí)踐活動，第一步驟要做的是，針對本次社會實(shí)踐的內(nèi)容，組織幼兒進(jìn)行活動前的談話，收集班上幼兒關(guān)于這一次社會實(shí)踐主題想要了解的問題和感興趣的方面，并將這些問題整理、歸納，分別交由參與本次社會實(shí)踐的幼兒，讓他們帶著問題目標(biāo)在實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)、去了解、去探究，完成這些目標(biāo)問題的調(diào)查。這樣，幼兒在老師的幫助下選擇自己想要參與的社會實(shí)踐活動，于幼兒而言則是發(fā)現(xiàn)問題及選擇活動主題環(huán)節(jié)體現(xiàn)了孩子的自主學(xué)習(xí)。于教師層面而言，就是社會實(shí)踐活動的目標(biāo)與問題環(huán)節(jié)；也就是說活動是自主的但活動是有目標(biāo)的，教師與孩子是帶著問題與目標(biāo)去進(jìn)行社會實(shí)踐活動的，并非隨意簡單走馬觀花式的社會實(shí)踐的參與。

第二步驟是實(shí)施社會實(shí)踐活動，主要是以10人左右小組式的形式來開展。小班還可以采用親子式社會實(shí)踐，由家長帶幼兒完成實(shí)踐活動。但不管是由老師組織，還是由家長帶領(lǐng)，教師都需要制訂切實(shí)可行的活動方案，以便指導(dǎo)自己或家長成功組織和開展社會實(shí)踐活動，達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。于幼兒而言這一環(huán)節(jié)是教師引導(dǎo)幼兒不斷探究、積極互動的過程，是探索問題階段，于教師層面而言則是活動的實(shí)施方案的過程性環(huán)節(jié)。

第三步驟就是社會實(shí)踐之后的分享和提升環(huán)節(jié)，即經(jīng)驗(yàn)分享與推廣。主要是通過談話、資料或作品展示、小小社會實(shí)踐站的區(qū)角活動以及教師有目的、有計(jì)劃組織的集體教學(xué)活動并列進(jìn)行。通過分享與提升環(huán)節(jié)，可以讓幼兒將自己在社會實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題、找到的答案、產(chǎn)生的新想法、獲得的新認(rèn)識與大家進(jìn)行交流，其他幼兒之前關(guān)于社會實(shí)踐的問題可以得到答復(fù)。不管幼兒是否尋找到問題的答案，經(jīng)過老師設(shè)計(jì)的面向全體的分享環(huán)節(jié)，確實(shí)可以幫助幼兒整理和歸納在活動中的認(rèn)識，使這些小組式的社會實(shí)踐活動挖掘出的經(jīng)驗(yàn)受益于更多幼兒，讓每個(gè)孩子都能進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

四、幼兒園分享式社會實(shí)踐活動所取得的效果

雖然我們還在不斷地探究和完善將分享式學(xué)習(xí)方式融入幼兒園社會實(shí)踐的這種活動模式，但這種模式值得肯定的是：

1.符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

滿足了兒童好奇心，好探究，好分享的天性，應(yīng)該說“分享式社會實(shí)踐”更像是一次科學(xué)的探究活動，它是非常符合兒童參與社會性交往與認(rèn)知的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也搭建了一個(gè)讓孩子“既敢走出去又能請進(jìn)來”的演練場地與實(shí)踐舞臺。實(shí)現(xiàn)了人們探究未知世界的過程，即：讓兒童直接感知、親身體驗(yàn)來獲取知識經(jīng)驗(yàn)的最終愿望。

2.有利于社會實(shí)踐活動的深入

實(shí)踐活動目標(biāo)可操作才能讓活動內(nèi)容具有針對性，讓活動過程具有實(shí)效性。在分享式社會實(shí)踐活動的設(shè)計(jì)過程中，第一步驟中我們要就是收集幼兒的問題，基于幼兒的認(rèn)知起點(diǎn)設(shè)計(jì)有“可操作性”的活動目標(biāo)，凸顯幼兒在社會實(shí)踐活動過程中的主體地位與主體作用。而在小組或親子的社會實(shí)踐中，幼兒是有目的有計(jì)劃的，每個(gè)幼兒都要朝著自己的關(guān)注點(diǎn)不斷地探索與發(fā)展，這使得社會實(shí)踐活動會更深入。

3.使“分享”更具內(nèi)涵

分享在這種活動中被賦予了更多的意義，孩子和老師可以分享問題，在實(shí)踐活動中分享經(jīng)驗(yàn)和快樂，與大家分享自己的發(fā)現(xiàn)和所得，除了語言的分享，還可以用畫、用歌、用表演、用制作來分享收獲。組織這樣的活動，我們還可以進(jìn)行家長、社區(qū)、社會資源的分享和知識的分享。

4.促進(jìn)幼兒、教師的各方面發(fā)展

通過這種活動形式，使社會實(shí)踐活動真正成為孩子們的需要，而不是教師的書面上的計(jì)劃目標(biāo)?；顒忧笆占瘑栴}時(shí)教師可能還要考慮孩子提不出問題怎么辦？問題太多了怎么辦？教師組織什么樣的活動可以幫助孩子在實(shí)踐活動后進(jìn)行分享和提升？這些，都能讓教師和幼兒在組織策劃、表達(dá)、探究、記錄、反饋等方面的能力得到提升。

5.促進(jìn)了班級社會實(shí)踐資源的共享

分享式學(xué)習(xí)方式融人幼兒園社會實(shí)踐這種活動模式可以促進(jìn)幼兒與環(huán)境、幼兒與材料、幼兒與同伴、幼兒與家長以及幼兒與教師的有效互動。分享環(huán)節(jié)不僅是對幼兒階段性經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)，而且可以使活動內(nèi)容和情節(jié)不斷豐富，使得幼兒、教師和家長手中資源互相共享。

6.提高了家長參與園所活動的積極性，有利于各項(xiàng)活動的開展

這種活動模式從采集問題、組織實(shí)踐，到分享提升，都能看到家長策劃和參與的身影。各行各業(yè)的家長是我們開展社會實(shí)踐的豐富資源，老師們會深入了解家長工作背景和特長，當(dāng)幼兒開展活動的時(shí)候，我們就請相關(guān)的家長協(xié)助我們開展活動，這不但為我們的工作提供了便利，也使我們的活動質(zhì)量得到了提升。

教無定法、學(xué)無止境。作為傳道授業(yè)的幼教工作者，如何努力尋找到契合幼兒需求的教學(xué)方法，使包括社會實(shí)踐在內(nèi)的每一項(xiàng)活動都更有效、更有價(jià)值，需要我們不斷地潛心研究與思考，我們的專研與學(xué)習(xí)將永遠(yuǎn)在路上！

[作者單位：武漢市漢陽區(qū)中鐵大橋局幼兒園 湖北]