曾正

支持教育是一種教育形式，更是一種比較特殊教育的形式，尤其適于特殊學(xué)校特殊學(xué)生的教育。筆者所從事的特殊教育，其教育對(duì)象的特殊性是一定的。如自閉癥兒童，自傷現(xiàn)象比較嚴(yán)重，與其進(jìn)行口頭說教是毫無效果的。平時(shí)嘗試著在“繪本閱讀”中實(shí)現(xiàn)“言于情而利于行”的行為干預(yù)教育，獲取了一定的教育效果。

一、利用繪本閱讀，干預(yù)自閉行為

在“繪本閱讀”中，熏陶傳遞無聲語言，進(jìn)行自閉行為干預(yù)。自閉兒童一個(gè)最為明顯特征是不愿與他人進(jìn)行語言交流，有的就是缺失于語言交流的能力。這樣的兒童，且自傷行為不斷，而且有時(shí)還顯得比較嚴(yán)重。就是老師費(fèi)盡口舌，對(duì)其也產(chǎn)生不了控制和制止的效果。作為自閉兒童，出現(xiàn)這樣的癥狀并非就是其心理是何等的不健康，而是比較嚴(yán)重的病癥在左右著他的行為，再加之其語言交流又多障礙，其交流的空間就是十足意義上的無。但對(duì)自閉兒童行為是否就無可干預(yù)的可能？其實(shí)不然，自閉兒童雖然沒有語言交流的可能，但其他器官的可交流性也還是具備的。如自閉兒童的雙眼視力還是可以的，也比較能夠接受相關(guān)形象的熏陶感染。繪本是什么？繪本能夠?qū)ζ浒l(fā)生作用么？繪本對(duì)自閉兒童自傷行為能夠發(fā)揮怎樣的作用？在比較切實(shí)的研究中，在讓自閉兒童所進(jìn)行的繪本閱讀中，人們比較有意義地發(fā)現(xiàn)，繪本雖然是沒有學(xué)會(huì)流利地、有理解地閱讀兒童的專利，但也可能就是不能順利掌握知識(shí)，且具有自傷行為有不可自制之自閉兒童的專利。如果人們能讓自閉兒童進(jìn)行繪本閱讀，讓自閉兒童去比較多地進(jìn)行繪本閱讀，還是可以對(duì)自閉兒童的自傷行為的產(chǎn)生一定的干預(yù)效果。自閉兒童閱讀繪本的實(shí)踐比較有意義地告訴人們：自閉兒童閱讀繪本，可以產(chǎn)生無聲的傳遞效果，有時(shí)還完全可以產(chǎn)生奇特的效果。

二、利用繪本，模仿動(dòng)作，干預(yù)自閉行為

在“繪本閱讀”中模仿相關(guān)動(dòng)作，進(jìn)行自閉行為干預(yù)。

讓自閉兒童進(jìn)行繪本閱讀，作為教師不可去簡單地讓自閉兒童去自讀。自閉兒童一般都缺失這樣的行為習(xí)慣，即使人們?nèi)ゲ贾昧?，?duì)自閉兒童來說極有可能就是那樣的無動(dòng)于衷。即使人們也去做某些方面的督促，那也不可能讓其產(chǎn)生閱讀繪本的熏陶感染效果。因?yàn)樽蚤]兒童的閱讀繪本的接受能力也是相對(duì)低下的，甚至是某種程度完全意義上的低下。針對(duì)這樣的情形，人們必須多在自閉兒童閱讀繪本的質(zhì)量上進(jìn)行思考，多在自閉兒童閱讀繪本質(zhì)量的提高上做好文章，做實(shí)文章。如何去做語言交流低下自閉兒童閱讀繪本之質(zhì)量的文章？竊以為可以憑借繪本之形象讓自閉兒童進(jìn)行簡單抑或是有價(jià)值的模仿。這里的模仿需要有質(zhì)量和價(jià)值。如何達(dá)到有質(zhì)量和價(jià)值的目的？筆者以為肩負(fù)自閉兒童特殊崗位教育的老師，有必要模仿繪本形象進(jìn)行兒童可模仿的示范。人們也許有著這樣的印象：有一歌舞團(tuán)夫婦生了一個(gè)極為弱智的男孩，這男孩不僅僅就是弱智，其體質(zhì)也不如一般健康發(fā)展者。就是這男孩到了20多歲時(shí)，還只像10多歲的孩童一樣。但其夫婦沒有放棄對(duì)孩子的培養(yǎng)，將孩子帶進(jìn)歌舞團(tuán)后，孩子出現(xiàn)了奇跡，孩子對(duì)交響音樂的指揮產(chǎn)生興趣，后來竟然成為交響音樂指揮人員。所以，讓自閉兒童模仿繪本形象行為，經(jīng)常模仿繪本形象行為，那也完全可以產(chǎn)生這樣的奇跡，忘記自己的自傷行為，使得自己的自傷行為得以屬于自主性的控制。

三、利用繪本閱讀，滲透情感，干預(yù)自閉行為

在“繪本閱讀”中滲透一定情感，進(jìn)行自閉行為干預(yù)。

繪本形象的內(nèi)容是極為豐富的，雖然其內(nèi)容比較簡單，但連貫起來看，其故事情節(jié)也是極具完整性的，其故事人物形象也是極具感人意義的。自閉兒童去閱讀繪本，完全可以受到情感的啟迪。當(dāng)然對(duì)于自閉兒童而言，所受到的啟迪意義不可能是深刻的，完全就是某種程度上的簡單和膚淺。但作為自閉兒童的老師，絕不能對(duì)自閉兒童閱讀繪本的啟迪意義不去理會(huì)，也絕不能對(duì)自閉兒童閱讀繪本的啟迪就是那樣的置之不理。人們應(yīng)當(dāng)看到的現(xiàn)實(shí)是，即使是自閉兒童，也絕不會(huì)對(duì)閱讀繪本不產(chǎn)生點(diǎn)點(diǎn)感受；即使是自閉兒童，閱讀繪本所能產(chǎn)生的感受也是螺旋上升的。我們肩負(fù)著特殊的教育責(zé)任，肩負(fù)著一個(gè)個(gè)自閉兒童家長的重托，沒有理由不對(duì)自閉兒童閱讀繪本所能進(jìn)行的自閉行為干預(yù)負(fù)起責(zé)任來，而且應(yīng)當(dāng)將其作為崇高而又光榮的使命去完成。自閉兒童所閱讀的繪本都以形象去流露感情，去表達(dá)情感。自閉兒童在閱讀繪本時(shí)，我們不能放棄一個(gè)個(gè)看似簡單的形象，也不能放棄一個(gè)個(gè)看似簡單的動(dòng)作。對(duì)自閉兒童，我們可以去做比較簡單的講授，也許繪本所流露的情感能夠?qū)ψ蚤]兒童產(chǎn)生一定的震撼。雖然其震撼不可能深入到自閉兒童的心里，但對(duì)自閉行為的干預(yù)，也是可以奏效的，甚至完全可以出現(xiàn)奇跡。如繪本中有不少小小動(dòng)物，他們就是那樣偎依在動(dòng)物媽媽的懷里，是那樣的充滿幸福感。自閉兒童在閱讀著這樣的繪本內(nèi)容時(shí)，我們可以以一個(gè)極為簡單的疑問，讓自閉兒童亦可產(chǎn)生這樣的感覺：世上只有媽媽好！讓自閉兒童亦可產(chǎn)生這樣的行為，平時(shí)不再那樣多地逆反于自己的母親，讓自己的母親多一點(diǎn)省心。而自閉兒童多了不逆反于自己母親的行為，也完全可以減少了自身行為的自閉，形成對(duì)自傷行為的有效干預(yù)。

[作者單位：泗陽縣特殊教育學(xué)校 江蘇]