高間英

課堂教學(xué)改革一直沒有停止過，在教育倡導(dǎo)以學(xué)生為本的基礎(chǔ)上，筆者認為在科學(xué)課堂上，教師的主導(dǎo)作用不容忽視。本文對教師的任務(wù)設(shè)計進行研究分析，發(fā)現(xiàn)了教師應(yīng)當認真鉆研教材，課前精心設(shè)計出具體的、可操作的任務(wù)，讓學(xué)生通過語言表達、動手操作等各種活動形式來完成任務(wù)，積極地進行科學(xué)探究，實現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。

在科學(xué)課堂的教學(xué)過程中，學(xué)生的探究活動都是在教師設(shè)計的有關(guān)的任務(wù)驅(qū)動下完成的。我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在教師的要求或演示后轟轟烈烈地完成了一系列的活動，也玩得很開心?？墒牵詈罄蠋熖岢龅膯栴}，不是他們絕大多數(shù)根本回答不出來，就是他們?nèi)紩卮?。原因就是活動前教師沒有把實驗要求和實驗?zāi)康木唧w地說明清楚；另一種情況是教師每個實驗都已經(jīng)演示過了，學(xué)生只是在模仿動作而已，學(xué)生的探究能力、思維能力都沒有得到發(fā)展，這是違背教育理念和目標的。學(xué)生所完成的學(xué)習(xí)活動的有效性，其實取決于教師的提問或所交代的學(xué)習(xí)要求的針對性或有效性。教師如果靈活準確地設(shè)置任務(wù)設(shè)計，就能大大提高課堂教學(xué)的有效陛。

一、轉(zhuǎn)變育人觀念

傳統(tǒng)的教學(xué)是教師講，學(xué)生聽，學(xué)生被動地接受教師所傳授的知識。特別是作為術(shù)科之一的科學(xué)課堂，很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師還沒有重視起來，教師觀念比較守舊。建構(gòu)主義認為，認知不是教師對于學(xué)生實行的簡單、被動的反映，而是學(xué)生以自己的知識經(jīng)驗為依托所進行的積極主動的建構(gòu)過程。在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，學(xué)生很容易從課外資源中獲得信息和知識。只有教師本身意識到有效設(shè)計任務(wù)對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，才能發(fā)揮教學(xué)的最大效果。

例如，曾經(jīng)聽過一個老師上《溶解得快與慢》，教師在本節(jié)課設(shè)計的兩個對比實驗：攪拌和不攪拌、冷水和熱水，只是教師自己獨立完成，學(xué)生觀看，他們根本沒有動手操作的機會。教師把實驗結(jié)果匆匆忙忙地拿到學(xué)生面前，同學(xué)們很興奮地伸出頭想看個究竟，還說“老師，給我看看，給我看看”。如果教師把學(xué)習(xí)任務(wù)交給同學(xué)們動手實驗并觀察記錄，學(xué)生既可以增強了動手能力，又可以深刻認識實驗的現(xiàn)象。相信這樣的教學(xué)，學(xué)生會有所收獲，會更開心。

因此，教師首先要轉(zhuǎn)變育人的觀念，用心設(shè)計任務(wù)，將課堂真正交還給學(xué)生。教學(xué)中教師應(yīng)多花時間認真鉆研教材，把握科學(xué)的教學(xué)尺度進行任務(wù)設(shè)計，注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與意識，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)少一些講解、分析、提問，多一些指導(dǎo)、點撥、激勵，徹底改變那種牽著學(xué)生走的狀況。

二、精心設(shè)計任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)有效性

人本主義的代表之一羅杰斯認為，人類具有天生的學(xué)習(xí)愿望和潛能，這是一種值得信賴的心理傾向，當學(xué)生了解到學(xué)習(xí)內(nèi)容與自身需要相關(guān)時，學(xué)習(xí)的積極性最容易激發(fā)。教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，一言一行都直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及效果。任務(wù)設(shè)計不是簡單的師生之間一問一答，也不是簡單的老師演示學(xué)生照做，更不是教師交代的任務(wù)學(xué)生根本不明白做什么。具體的任務(wù)設(shè)計可以體現(xiàn)在教師創(chuàng)設(shè)的情境、語言文字和實驗要求的精心設(shè)計，到位自然及時的任務(wù)設(shè)計，能達到有效的教學(xué)。

（一）創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難

“任何卓有成效的發(fā)明創(chuàng)造都是從疑問開始”。在科學(xué)教學(xué)中，教師不要把自己的主觀意志強加給學(xué)生，而要努力創(chuàng)設(shè)問題隋境，激起學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，使他們敢于向課本挑戰(zhàn)，敢于向教師挑戰(zhàn)，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。通過讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，巧妙地將教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的欲望，接著讓學(xué)生對問題提出創(chuàng)造性的假設(shè)。

例如，《空氣占據(jù)空間》的教學(xué)，教師可通過一個有趣的“水下燃燭”的實驗情境：插在泡沫燃著的蠟燭用一個加蓋的鐘罩罩住，往裝有水的水槽里向水下壓，看蠟燭能否再燃，再把鐘罩上的蓋子揭去，蠟燭浮了起來。學(xué)生通過觀察這樣的實驗情境馬上提出了自己的疑問：“為什么蠟燭能在水下燃燒？”“蠟燭在水下燃燒為什么要蓋上鐘罩？”“把鐘罩的蓋子打開，蠟燭為什么會浮起來？”這些問題教師沒有馬上給出答案，而讓他們根據(jù)問題做出假設(shè)結(jié)論，學(xué)生發(fā)表的意見也是各有特色。有的說，“蠟燭在水下燃燒是沒有空氣的。”有的說，“蠟燭在水下燃燒一定有空氣。”有的說，“蓋上鐘罩是為了不弄濕蠟燭?！庇械恼f，“打開鐘罩的蓋，空氣走了，蠟燭跟著走，所以浮起來?！边@樣的教學(xué)能激發(fā)學(xué)生主動探究問題的欲望。

教學(xué)中教師巧妙地創(chuàng)設(shè)了任務(wù)情境，從情境中讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出相關(guān)的學(xué)習(xí)問題，激發(fā)學(xué)生主動探究科學(xué)的興趣，是有效探究的基石。

（二）及時提出明確的任務(wù)，實現(xiàn)探究活動有效性

這幾年在外校聽的一些調(diào)研課，往往見到的場面是學(xué)生風風火火地進行有關(guān)或無關(guān)的操作活動，看上去學(xué)習(xí)氣氛非?；钴S。有的教師沒有交代任務(wù)要求，有的教師交代的任務(wù)模糊籠統(tǒng)，有的教師在已經(jīng)開展的活動中才補充一些步驟要求，這些課的學(xué)習(xí)效果可想而知。教師只注重了操作而忽略了操作的原因和目的，也就是連教學(xué)目標都沒有掌握清楚。所以，教師不能隨意進行任務(wù)活動，要重視科學(xué)探究活動任務(wù)設(shè)計的及時性和有效性，開展探究活動前要簡單明了地提出活動要求，讓學(xué)生帶著問題、目的和注意事項完成教師的任務(wù)要求。

案例一：《測量水的溫度》教師出示了四種不同溫度的水，要求學(xué)生測量出它們的溫度，然后就是小組長取材料，小組進行實驗。在學(xué)生實驗過程中，教師一邊巡視，一邊補充學(xué)生要把測量的數(shù)據(jù)寫在書本上，過一會兒，又提醒學(xué)生注意倒熱水的安全問題……

案例二：《定滑輪和動滑輪》一課，教師教學(xué)哪種滑輪比較省力時，在實驗前，教師用課件出示了實驗操作的四個步驟，將定滑輪和動滑輪的實驗方法分別寫了出來，每個步驟寫得非常詳細，整個屏幕是密密麻麻的字，教師要求學(xué)生讀出屏幕的實驗步驟，然后分配任務(wù)——兩大組學(xué)生做定滑輪實驗，另外兩個大組學(xué)生進行動滑輪實驗。

1、任務(wù)設(shè)計要及時準確

案例一的教師任務(wù)布置沒有及時，實驗記錄、實驗步驟和注意事項應(yīng)該在活動前交代清楚。在學(xué)生集中精力進行有趣的實驗活動過程中，教師再布置什么任務(wù)，再說什么注意事項，大多數(shù)同學(xué)都是沒有聽得進去的。所以，教師設(shè)計任務(wù)要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和結(jié)合實際情況，準確及時地布置明白，學(xué)生的探究活動才能有效完成。

2、任務(wù)設(shè)計要井然有序

案例二中作為這節(jié)課的重點知識的教學(xué)，教師一次性布置了兩個任務(wù)，表現(xiàn)形式復(fù)雜，學(xué)生完成任務(wù)的效果顯然不好。這兩個滑輪實驗有必要讓學(xué)生都動手做一做，教師可以將兩個實驗分開進行教學(xué)，一個實驗一個任務(wù)設(shè)計，有序地進行探究，這樣才能達到良好的教學(xué)效果。

3、任務(wù)設(shè)計要簡明扼要

案例二的教師設(shè)計的實驗步驟，用過多的文字呈現(xiàn)在屏幕，學(xué)生不易也不想看。其實，實驗要求、實驗步驟還有實驗記錄表等的任務(wù)設(shè)計，都需要簡單扼要，文字或圖表應(yīng)精簡呈現(xiàn)，讓學(xué)生輕松接受任務(wù)，快樂學(xué)習(xí)科學(xué)。

（三）精準語言的任務(wù)設(shè)計，實現(xiàn)有效教學(xué)最大化

語言是完成教學(xué)任務(wù)的重要手段之一，語言表達精練準確直接影響教學(xué)效果。不論你準備了多么好的實驗材料，采用了什么樣的教學(xué)方法，如果語言沒有條理，就不能收到良好的教學(xué)效果。因此，教師在設(shè)計任務(wù)時必須做到教學(xué)語言要清楚、準確、有條理、易懂。

例如，筆者聽過兩節(jié)《時間在流逝》的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)兩位老師在教學(xué)認識一分鐘有多長時，效果截然不同。一個老師是這樣說的：兩個同學(xué)上去講臺拿起秒表，其他同學(xué)估計一分鐘。當時，很多同學(xué)就看著講臺的同學(xué)，不知做什么。另一個老師是這樣做的：同學(xué)們想知道自己一分鐘有多長？你們可以選擇一種自己喜歡的活動，看看一分鐘自己能做什么呢？任務(wù)交代后，老師說準備，開始計時，同學(xué)們馬上活動起來。雖然前一個老師說的話比較少，但效果明顯比后一節(jié)課顯著?？傊虒W(xué)語言的精練并非是少講幾句就叫語言精練，而是指講到點子上，講到關(guān)鍵上，使學(xué)生一聽就懂。

總之，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，發(fā)展了學(xué)生的操作能力和思維能力，這樣的課堂教學(xué)更有效?？茖W(xué)課堂教學(xué)的實施是在教師的任務(wù)設(shè)計下，讓學(xué)生自主進行科學(xué)探究。教師的任務(wù)設(shè)計直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，任務(wù)設(shè)計的精而準尤其重要。教師應(yīng)該重視任務(wù)設(shè)計，讓學(xué)生擁有濃厚的學(xué)習(xí)興趣、積極主動、有效地探究科學(xué)知識并掌握科學(xué)的有關(guān)概念和規(guī)律。

[作者單位：廣州市花都區(qū)新華街五華小學(xué) 廣東]