朱靜波

情境閱讀是根據(jù)繪本內容與幼兒共創(chuàng)的一種能喚起幼兒心底情感和學習激情的一個場景，這種場景能把幼兒帶入繪本故事的氛圍中，在這樣一個氛圍下，通過影像、聲音、圖畫等給幼兒營造一個栩栩如生的真實場景，激發(fā)幼兒的情感和思維，使幼兒產生身臨其境的真實體驗。情境閱讀不僅能讓幼兒在本閱讀過程中有一定的興趣，也能讓幼兒在輕松愉快的游戲氛圍中感受繪本的內容，從感知到理解，不斷熟悉不斷鞏固。那么如何進行情景閱讀呢？

一、閱讀前關注前期經(jīng)驗的積累

幼兒在平時的閱讀中都會有一些經(jīng)驗，會將自己的經(jīng)驗運用到實際活動中來，結合我們的課題研究，繪本閱讀中的前閱讀階段，可以通過調查表的形式簡單了解繪本創(chuàng)作的背景以及結合繪本中與自己相關聯(lián)的信息與幼兒做好前期閱讀準備，幼兒在前閱讀的過程中積累一定的前期經(jīng)驗，為下面的本閱讀、外閱讀開展做鋪墊。如：繪本活動《一寸蟲》，這是一個數(shù)學繪本，根據(jù)繪本的內容，幼兒的前期經(jīng)驗可以知道一些測量的方法，自己嘗試測量積累一定的測量經(jīng)驗，為外閱讀活動做了準備。

二、抓住興趣，尋找多元形式

每個年齡段的幼兒對繪本的閱讀需求都是不一樣的，對本閱讀中的形式和情境創(chuàng)設感受也不一樣。創(chuàng)設的什么樣的情境對幼兒理解繪本就會產生什么樣的影響。小班的幼兒適合創(chuàng)設他們喜歡的游戲情境來開展閱讀活動，而隨著幼兒年齡的增長，幼兒的理解水平、詞匯、語言表達會更豐富，中班時就可以在創(chuàng)設游戲情境的基礎上有簡單的對話情境。而到了大班，幼兒對繪本也有了一定的理解，會發(fā)表一些自己的看法，情境閱讀中幼兒自然而然就會將自己的一些經(jīng)驗感受投放進去。因此，本閱讀階段尋找多元的形式讓幼兒更多地理解繪本演繹繪本。

1、

有趣的游戲扮演

游戲是幼兒一日生活中不可缺少的環(huán)節(jié)，幼兒可以通過游戲來獲得一些知識，那么將情境閱讀放在游戲中是否能激發(fā)幼兒的興趣，成為幼兒理解繪本的載體呢？我們通過幼兒自己的嘗試，將繪本融入游戲，以幼兒為主體來表現(xiàn)繪本中的畫面、對話以及蘊含的情感表達。開展繪本《獾的美餐》的本閱讀活動中，讓幼兒戴上相應的動物頭飾來扮演不同的動物，這時不但可以幫助幼兒鞏固故事的情節(jié)，還能讓幼兒想象繪本中的對話，并將自己的想象創(chuàng)編融人其中。開展繪本閱讀《搬過來搬過去》的外閱讀活動中，幼兒對繪本中長頸鹿和鱷魚搬來搬去的情境感興趣，也找到了很多不便的地方，我們將幼兒自己發(fā)現(xiàn)的地方轉移到實際生活中，為他們創(chuàng)設與繪本中類似的場景，讓幼兒感受這樣生活會帶來很多的不便，必須要想到合適的辦法，通過幼兒一次又一次地商量到解決問題把整個情境表現(xiàn)出來了，這樣一種輕松愉快的游戲氛圍既幫助了幼兒充分感知故事的主線，還遷移幼兒已有的生活經(jīng)驗得到運用和體現(xiàn)。

2、美妙的音樂渲染

音樂在人的思維發(fā)展過程中影響巨大，它給人類帶來了無數(shù)自然、直接的歡樂。越來越多的證據(jù)表明，幼兒早期接觸音樂會帶來積極的效果。開展繪本《彩虹色的花》本閱讀活動中，添加了柔美的音樂背景，幼兒的情感頓時被激發(fā)出來，紛紛表達自己的感受，也加深了對繪本中主角的印象和內容的理解。音樂能引發(fā)我們大腦中一些純潔的情感。正是由于這種情感關系的存在，能幼兒滿足和快樂。

三、情境閱讀——領域元素為抓手

情境創(chuàng)設需要緊扣繪本的內容，凸顯學習重點，為達成教學目標而服務。我們在設計活動時，要對提問進行思量，在實施活動時，有的放矢地加以運用。比如在繪本《想吃蘋果的鼠小弟》教學活動中，幾次出現(xiàn)小動物來摘蘋果時，我們運用的提問方法就不同，在幾次觀察畫面的時候，提供的線索越來越少，體現(xiàn)了難度的遞增，激發(fā)了幼兒的聯(lián)想，使孩子思考的深度和廣度不斷遞進、上升，并形成良性互動循環(huán)。最后給幼兒設下懸念時，留給了幼兒思考的空間，使整個活動更加充滿寓味和趣味。

1、利用繪本中的體育元素，增強幼兒體育鍛煉的意識

結合最近的實施情況，讓幼兒知道適當?shù)捏w育鍛煉可以讓我們的身體更加健康，可是我們班有一些幼兒不喜歡體育活動，一到做操時間就站在場地上一動不動，有的幼兒小手都不愿意伸平伸直，每天一開始早鍛煉就說累。《鴨子騎車記》這個繪本，講述了鴨子在騎車過程中的一些有趣的事情。我們一起初步欣賞了這本書中幽默風趣的畫面，我讓幼兒嘗試模仿，個個都很感興趣，有的還說出了自己的想法，這樣進而增強他們積極鍛煉的意識。2、挖掘繪本中的美術元素，培養(yǎng)幼兒美的情感

繪本中有很多適合幼兒表現(xiàn)的繪畫元素，我們可以從分的利用和表現(xiàn)。如：《田雞》，幼兒對于青蛙比較的熟悉，而知道田雞這個名稱的幼兒基本沒有，通過繪本的教學，幼兒知道了田雞，我們也可從文字中讓幼兒畫一只田雞、兩只田雞和許多田雞的不同表現(xiàn)形式。再如《動物外套捉迷藏》，小班的幼兒能在游戲中進行，通過觀察動物外形特征和身上衣服的花紋，兩個兩個配對，說出這是哪種動物在捉迷藏，幼兒也是非常感興趣的，幼兒在操作的同時也能對動物身上花紋的一種理解和欣賞。

“教育的本質是一種心態(tài)，是一種情感”，情感教育是個體發(fā)展和社會進步的必然選擇。在實踐中，以繪本為載體對幼兒進行的教育不僅可以挖掘其深刻的教育意義，還給可以培養(yǎng)幼兒良好的情感。情境閱讀這樣的一種手段不僅是老師輕松教學的方式，還是孩子快樂學習的源泉，開展情境閱讀活動中，巧妙合理地借助情境教學，給我們的本閱讀開展注人了新鮮的血液，可以使幼兒想閱讀、并樂意閱讀，從而使孩子愛上閱讀，成為閱讀的主人。

[作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭街道跨塘中心幼兒園 江蘇]