馬莉

幼兒在游戲中通過游戲的各種元素形成良好主觀體驗，特別是自選游戲更能發(fā)展幼兒的動手能力與建構技能，教師要在教學中要親力親為，對幼兒進行游戲指導，給他們創(chuàng)造一個良好的游戲環(huán)境，形成協(xié)商、謙讓、交換等優(yōu)良品質，形成創(chuàng)新能力。

游戲對幼兒的成長發(fā)展起到了重要的作用，幼兒園要加強游戲教學，同時，教師更應該成為幼兒游戲中重要的元素。自選游戲是游戲活動中重要的形式，幼兒教師在教學中更是起到雙重作用，既是教育的指導者又是游戲伙伴。教師應該加強指導，給幼兒創(chuàng)新一個良好的學習環(huán)境。

一、教師雙重身份對幼兒行為的影響

1.教師是幼兒教育指導者

教師在幼兒游戲時對幼兒的指導是必要的也是必不可少的，教師扮演著重要的指導者身份，并在游戲中給幼兒施加一定的影響，使幼兒向著教師的指導方向進行。教師對游戲的教育指導價值就在于能影響幼兒的行為方向。教師是教育者，擔負著培養(yǎng)社會需要的下一代的重擔，在實驗的教育中（包括游戲這種教育活動），實踐社會教育目標，為社會培養(yǎng)出合格的人才，教師要在幼兒的游戲中實施教育目標，按照幼兒身心發(fā)展規(guī)律進行施教，把社會的需要與幼兒的成長需要結合起來，才能達到理解的教育效果。

2.教師是幼兒游戲中的伙伴

幼兒在游戲過程中，如果有教師的以平等的身份參與游戲的過程，那么，對孩子的影響將更加深刻。教師變成游戲的孩子與幼兒一起活動時，一起探索，一起交流，一起遵守游戲規(guī)則，幼兒就會在無意中模仿教師，給幼兒的影響是直接的直觀的，更能共享快樂。這樣，幼兒與成人之間的距離拉近了，給幼兒以親切、適意的感覺，寬松和諧的人際環(huán)境但在這樣的操作中產生了，孩子們在游戲不僅更好的體驗快樂，也對游戲產生深厚的興趣，激發(fā)了幼兒獨立思考的習慣，形成果斷、勇敢的品質，增強自信心，也有利于減少對成人的依賴，形成獨立性，從而進行有創(chuàng)造性的學習。

二、發(fā)揮教師的指導作用促進幼兒的發(fā)展

1.培養(yǎng)幼兒良好行為習慣。游戲是一個社會的縮影，在游戲中就是人與人之是的交往，而且必須要遵守一定的規(guī)則。在游戲時，要引導幼兒把社會行為要求與自己的行為規(guī)范結合起來，比如，游戲要在公平公正條件下進行，在反復的游戲活動中使幼兒自覺形成良好的行為習慣，并內化為自身較穩(wěn)定的行為特征，幼兒行為社會化。

2.選擇合理的幼兒游戲內容。幼兒教育時有一定的目標，引導幼兒健康成長，而游戲的創(chuàng)編也有不同的目的，在游戲時，一定要與教學目標結合起來，內容要具有一定的價值傾向性，引導幼兒向健康、積極向上的方向發(fā)展，這也是游戲“教育性”的體現(xiàn)。但是在游戲時，也無意間會有不健康的主題出現(xiàn)，比如，在幼兒做“玩家家”的游戲時，可能會模仿成人抽煙、喝酒、打麻將等一些日常行為活動，這些對幼兒是不良的影響，教師在幼兒的自選游戲活動中要積極干預，發(fā)現(xiàn)不良因素要進行適當?shù)囊龑В蚪】档姆较虬l(fā)展。

3.提升游戲的質量。只有在游戲過程中提升游戲的質量才能使得游戲深入幼兒的心，使游戲對幼兒發(fā)揮最大化的作用，有效促進幼兒的身心可持續(xù)發(fā)展。但是，當讓幼兒進行自選游戲的時候，雖然幾個孩子在一起玩，但是他們不知道自己在玩什么，不知道為什么要玩這些，當然也就對他們沒有什么教育價值。比如有的幼兒感覺幼兒園一大堆的游戲材料不好玩，而在游戲中頻繁變換活動類型及材料；也有的幼兒在無聊地擺弄材料；也有的在一邊旁觀，自己什么也不做。教師為了提高游戲質量，可以對幼兒進行適當?shù)囊龑?，比如提問、建議、提示等。比如，有一個孩子拿一塊積木在玩，但是沒有創(chuàng)意也沒有目的，教師可以提示孩子，這個方塊是什么形狀的，它可以與另一塊拼在一起是不是像一只可愛的小狗？如果與另外一塊拼接起來，你看一看像什么呢？再變換一下位置又像什么呢等等，在教師的提示與啟發(fā)下，這孩子通過自己的思考很快深入到游戲中，游戲的質量自然提高了很多。

4.在游戲中注意到游戲規(guī)則的必要性。幼兒年齡小，在他們眼里沒有什么規(guī)則可言，他們想要什么就必要得到什么，想怎么做就怎么做。所以在剛開始接觸結構游戲時，他們根本不存在規(guī)則意識，在游戲中，由于不遵守游戲規(guī)則而導致爭奪同一材料而發(fā)生哭鬧爭吵現(xiàn)象，也可能把游戲用的材料到處亂扔亂放，也有的幼兒在搞一些破壞，此時，教師的指導顯得非常重要。在教師的引導下，到了大班時，幼兒在游戲常規(guī)方面已經有了明顯的好轉，但是隨著結構游戲的深入開展，游戲材料已經不能滿足幼兒的學習需要，于是就加入了一些自制玩具，但是，由于自制玩具有些是幼兒與教師一起制作的，而且不會產生費用，因此，有些幼兒的心理發(fā)生了變化，認為反正這些材料是自己制作的而不是買的，壞掉了還可以再重新制作，有些幼兒就不會再去保護這些材料，于是，產生了有效愛護與充分利用成為矛盾。此時，教師要求幼兒注意在游戲中遵守游戲規(guī)則，不要忘記保護自己的器材。另外，大班的幼兒已經有了自己的思想，他們可能會為了虛榮心，為了得到教師的表揚，會霸道地占用自己所需要的材料不讓大家分享。為了解決這一問題，教師要選擇一個重要切人點，發(fā)揮幼兒的主觀能動性，讓幼兒們心中有一個遵守規(guī)則的意識，這樣，他們就不霸占游戲材料了，而是有順序地取放，有序地運用器材。慢慢地幼兒的良好的習慣逐步形成，達到教師讓我做成為我應該這樣做的目的。

總之，教師在幼兒游戲中的作用是巨大的，教師要在游戲過程全程進行干預指導，既要發(fā)揮幼兒的主觀能動性，又要對他們的行為進行指導，使之處于一種良好的學習環(huán)境中成長。當幼兒游戲開始走向低潮時，教師要幫助幼兒嗨起來；當幼兒情緒不佳時，教師要調動他們的積極性；當幼兒獲得成功時，教師要表揚鼓勵還要制定更好的目標；當游戲游離游戲情境時，教師要設置良好的途徑再將幼兒拉回來，；當遇到困難時要鼓勵孩子一定行幫其樹立信心。教師對幼兒的指導是有效的，是成長中必不可少的手段。

[作者單位：常州市鐘樓區(qū)愛兒坊幼兒園 江蘇]