李燕

小學科學是新課程實施后的重要綜合性課程，小學科學教學要體現(xiàn)以學生為主的原則，引導學生學會自主學習，要根據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)必要的學習情景，讓學生發(fā)揮學習主動性，讓學生學會自主學習，在學習中敢于大膽探索，敢于大膽想象，按教學要求做好科學實驗，用科學實驗激發(fā)學生的學習興趣。

小學科學是以生活中的科學現(xiàn)象為研究對象，對學生培養(yǎng)嚴謹科學態(tài)度的綜合性課程。但受升學考試因素的影響，許多學生不愿意學習小學科學，認為科學知識和原理到了中學還要學習，現(xiàn)在學和不學都沒有關(guān)系，導致學生學習興趣不高，學習效果也不好。在教學中要激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習科學知識和做好科學實驗的主動性，引導學生主動學習。

一、以學生為課堂教學中心，激發(fā)學生自主學習的動力

小學科學是綜合課程，教學內(nèi)容主要是科學實驗，新的課程標準則認為小學科學教學不僅是知識教學，更主要的是學生能參與實驗，學習的過程也是參與活動、總結(jié)經(jīng)驗的過程。新課程教學不再只是知識的載體，而是師生共同探求新知識、不斷補充舊知識的過程。學生獲取知識的過程是自我建構(gòu)的過程。教師與學生都是課程資源的開發(fā)者，共創(chuàng)共生，形成“學習共同體”。舊課程觀認為課程與教學是相互分離的，而新課程規(guī)則認為課程與教學是整合的。課程是由教材、教師與學生、教學情景、教學環(huán)境構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)。因此學生不應(yīng)該再是以前任老師填的乖鴨子了，老師應(yīng)該將主人的位置還給學生了，但是今天我們這些老師卻非常無賴，因為學生早已習慣做學習的仆人了。沒有了老師的布置，他們有的覺得無事可做；有的眉毛胡子一把抓沒個輕重。針對這樣的現(xiàn)狀，我開始著手關(guān)于培養(yǎng)學生自主學習能力方面的實踐研究，以期體現(xiàn)新課程理念，反映以學生為本的現(xiàn)代教育思想。

在小學科學教學過程中，要堅持以學生為學習主體的新課程理念，以學生為主體，引導學生學會自主學習。小學科學教學中的自主學習，并不是放任地讓學生去自由學習，而是在老師的指導下去自主探究，發(fā)揮學生的學習主動性去發(fā)現(xiàn)問題，去認識問題和解決問題。小學科學作為綜合實踐課程，必須調(diào)動學生的自主學習意識，在學習過程中要有強烈的自主探究意識，在自主探究中激發(fā)學生的學習興趣。學習興趣應(yīng)該是自主學習的興趣和探究興趣，小學科學的自主學習關(guān)鍵是興趣，興趣是通往成功的興奮劑，是創(chuàng)新的推動力。

二、運用多種方法，培養(yǎng)學生自主學習的能力

小學科學的學習是以直接實驗和探究的學習過程，是對科學現(xiàn)象進行分析和研究的過程。在教學中，教學要根據(jù)教學內(nèi)容，精心安排好教學過程和實驗過程，讓學生能更加主動學習。例如，在《植物的葉》一課的教學中，可以要求學生根據(jù)教學內(nèi)容去收集自己熟悉的植物，觀察植物的結(jié)構(gòu)、顏色，再去觀察植物葉的形狀和顏色，讓學生組織起來對不同品種的樹葉進行長期的觀察，看樹葉是如何發(fā)芽、生長、枯萎和落葉的。通過觀察實驗了解樹葉的生長規(guī)律，讓學生自主討論植物葉的生長過程中的變化過程，讓學生理解植物的葉是植物的重要組成部分，也是植物生長的主要原料的來源。學會在對比中理解植物總會有新葉生長成老葉，最后到枯萎的生長過程，也就是植物的生長過程。同種植物葉有嫩葉、老葉，一片葉也就是從新葉到老葉的生長再到衰老變化過程。

小學生缺乏學習的自覺性，特別是小學科學的學習，由于科學學習不在考試范圍，平時都是作為考察科目，所以學生的學習更缺乏自覺性。要調(diào)動學生對科學是巖實驗的興趣，就要讓學生聯(lián)系生活實際，讓學生對身邊的事物感興趣，對身邊的植物、動物和自然現(xiàn)象感興趣，例如，為什么夏天很熱，而冬天很冷；天為什么有時下雨，有時刮風。這些自然現(xiàn)象學生很好奇，也喜歡去探究。只要我們引導學生去自主探究，就能很好地調(diào)動學生的學習興趣。在六年級《建塔形》教學中，可以引導學生根據(jù)教學內(nèi)容去總結(jié)自己觀察過的各種塔的建筑形狀和工藝的精巧，就可以很好地引導學生自主學習。

在科學實驗教學中長期堅持引領(lǐng)學生經(jīng)歷完整的探究過程：“發(fā)現(xiàn)問題、猜想與假設(shè)、制定計劃、設(shè)計實驗、進行實驗、收集證據(jù)、分析與論證、得出結(jié)論?！笨赡荛_始實行時有些學生會“走過場”，但經(jīng)過反復有效的實踐，學生形成自主探究習慣，學生遇到問題就不依賴老師，會自覺主動地去探究。

對探究活動每個環(huán)節(jié)的學習態(tài)度和學習方法做細致、明確要求，并形成習慣，正面調(diào)控與激勵，有利于學生逐漸養(yǎng)成良好的探究習慣。如，當學生做電產(chǎn)生磁實驗時，學生實驗記錄了電磁鐵使指南針的偏轉(zhuǎn)角度，但沒有分析發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)的規(guī)律，教師表揚：“你的實驗真嚴謹！科學細致地記錄了數(shù)據(jù)，如能總結(jié)數(shù)據(jù)規(guī)律就更好了。”

三、結(jié)語

小學科學自主探究學習能力要教師細化到不同的活動環(huán)節(jié)，并做針對性的訓練，小學生的技能形成需要反復地模仿、練習，知識要通過經(jīng)驗積累。如，學生的展示交流能力，低年級學生是想到什么馬上說什么，匯報沒有邏輯與條理，需要教師引導交流的思路：“實驗怎樣做的？實驗結(jié)果是什么？有什么發(fā)現(xiàn)？”也需要引導其他聽的學生把質(zhì)疑、評價變成習慣。

[作者單位：揚州市廣陵區(qū)汶河東區(qū)校 江蘇]