李蕊

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑”，是“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”的主要手段。小學(xué)生閱讀能力越豐富、越強(qiáng)，越有利于他們的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。提高小學(xué)生閱讀能力，不是一蹴而就的事情，沒(méi)有捷徑，不需標(biāo)新立異，應(yīng)日積月累，循序漸進(jìn)，慢慢培養(yǎng)。語(yǔ)文教師要身體力行，腳踏實(shí)地，發(fā)揮自己的聰明才智，多渠道培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力。

一、多鼓勵(lì)，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。小學(xué)生有了閱讀興趣，就能完成“要我讀”到“我要讀”的轉(zhuǎn)變，內(nèi)心深處就能產(chǎn)生閱讀的主動(dòng)性。只有喜歡閱讀，才能充分感受、體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)。美國(guó)心理學(xué)家克拉森的心理實(shí)驗(yàn)研究表明，學(xué)生充滿興趣的閱讀對(duì)提高寫(xiě)作能力的作用，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于機(jī)械的寫(xiě)作訓(xùn)練。如果說(shuō)用“讀書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯…‘讀書(shū)就是和高尚的人對(duì)話”之類(lèi)的名言警句可以激勵(lì)學(xué)生的話，那么老師鼓勵(lì)的話語(yǔ)更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。人們喜歡多鼓勵(lì)，小學(xué)生更是如此。因此，教師要多用熱情鼓勵(lì)的語(yǔ)言，不失時(shí)機(jī)地表?yè)P(yáng)小學(xué)生的閱讀行為、肯定小學(xué)生閱讀中的進(jìn)步、贊美小學(xué)生獲得的真實(shí)體驗(yàn)。當(dāng)閱讀成了一種自覺(jué)的行為習(xí)慣，小學(xué)生的閱讀興趣自然而然也就產(chǎn)生了。

二、多指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握閱讀方法

提高閱讀質(zhì)量，僅有閱讀興趣還不夠，必須掌握一些適合小學(xué)生且行之有效的閱讀方法?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，教師“應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)”。閱讀的方法很多，對(duì)小學(xué)生而言，應(yīng)掌握下面幾種閱讀方法：

1.精讀。精讀就是對(duì)文章精細(xì)閱讀，用心揣摩，透徹理解。通過(guò)逐字、逐詞、逐句、逐段的閱讀，由表及里、由淺入深地理解文章的字面意思，把握文章的思想內(nèi)容，領(lǐng)悟文章的蘊(yùn)藏含義，掌握文章的寫(xiě)作技巧。根據(jù)閱讀的目標(biāo)要求，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官共同參與，做到口到、眼到、心到，邊閱讀邊思索。精讀占用大量時(shí)間和精力，精讀的文章篇目不宜過(guò)多，而且應(yīng)具有一定的代表性。

2.略讀。相比于精讀的字斟句酌，略讀則是粗略快速地閱讀。閱讀時(shí)，不發(fā)聲、不辨析、不轉(zhuǎn)移視線，快速地完成全文的閱讀。雖然閱讀速度快，但要注意力集中，并能及時(shí)做出信息處理和消化。用少量的時(shí)間和精力，獲取盡量多的知識(shí)，事半功倍，略讀是學(xué)生非常喜歡的閱讀方式。

3.瀏覽。瀏覽也是一種快速閱讀方式，但又和略讀不同，可以掃描式瀏覽，也可以跳躍式瀏覽。掃描式瀏覽要求一目十行，迅速掃描，摘取字里行間的重要信息，如讀前言、目錄、結(jié)束語(yǔ)等；跳躍式瀏覽是根據(jù)一定的目的或需要，舍棄一部分不讀，只快速閱讀相關(guān)或喜歡的部分，如讀標(biāo)題、圖標(biāo)、關(guān)鍵詞等。見(jiàn)縫插針的瀏覽，也可能有“踏破鐵鞋無(wú)覓處，來(lái)得全不費(fèi)功夫”的意外收獲，這就是開(kāi)卷有益吧。

4.摘抄批注。學(xué)生在自由閱讀中，可以根據(jù)個(gè)人的需要將自己喜歡或需要的詞語(yǔ)、句子、段落摘抄下來(lái)；也可以對(duì)閱讀的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分劃上記號(hào)、做出注釋、寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)。俗話說(shuō)，“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，摘抄的警句格言、精彩的詞語(yǔ)、優(yōu)美的段落分門(mén)別類(lèi)地存人自己的專(zhuān)用“倉(cāng)庫(kù)”，將會(huì)極大地豐富語(yǔ)言積累，為以后的習(xí)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5.寫(xiě)讀書(shū)筆記。學(xué)生閱讀完一篇文章或者一本書(shū)后，見(jiàn)仁見(jiàn)智總有自己的見(jiàn)解和看法，及時(shí)地寫(xiě)下來(lái)，就是讀書(shū)筆記或者讀后感。這不僅加深了對(duì)文章的理解，而且也是很好的練筆機(jī)會(huì)。如果學(xué)生讀了同一本書(shū)后相互交流，效果更好。

雖粗略地劃分這樣幾種閱讀方法，但它們之間并非孤立的，而是交叉滲透。閱讀是學(xué)生的個(gè)人行為，但教師的指導(dǎo)也彌足珍貴，要盡可能地做到讀前有要求、讀中有指導(dǎo)、讀后有總結(jié)。這樣學(xué)生才能真正掌握不同的閱讀方法。

三、多服務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀條件

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生是閱讀的主體。為提高學(xué)生的閱讀水平，教師要多做一些服務(wù)性工作，努力為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)越的閱讀條件、舒適的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生好讀書(shū)，讀好書(shū)。

1.利用好學(xué)校圖書(shū)室。圖書(shū)室是學(xué)生閱讀的主要場(chǎng)所，有了圖書(shū)室，教師就可以有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生課外閱讀。國(guó)家在均衡發(fā)展工作中要求，農(nóng)村小學(xué)生生均圖書(shū)擁有量應(yīng)不少于27冊(cè)，這就為小學(xué)生的閱讀提供了保障。教師要制定借閱計(jì)劃，規(guī)定借閱時(shí)間，提供推薦書(shū)目，為學(xué)生的借閱圖書(shū)全方位服務(wù)。如果學(xué)校有電子圖書(shū)的話，也可以對(duì)學(xué)生開(kāi)放，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2.辦好班級(jí)圖書(shū)角。學(xué)校圖書(shū)的配備、更新會(huì)受一定條件的制約，而班級(jí)圖書(shū)角則是學(xué)生閱讀的有機(jī)補(bǔ)充。教師要積極倡導(dǎo)、動(dòng)員學(xué)生，把自己或者家庭擁有的圖書(shū)帶到學(xué)校，存放在班級(jí)圖書(shū)角中，資源共享，為學(xué)生提供大量富有時(shí)代氣息的書(shū)籍。圖書(shū)角就在教室里，學(xué)生自主管理借閱。學(xué)生飯前飯后、課間課余，隨時(shí)借閱，隨時(shí)歸還，十分方便。

3.保證課外閱讀的時(shí)間。小學(xué)生一天中在校時(shí)間長(zhǎng)達(dá)七八個(gè)小時(shí)，除了上課，還有許多可以利用的時(shí)間。教師要善于發(fā)現(xiàn)、善于利用這些時(shí)間，見(jiàn)縫插針，以保障學(xué)生閱讀。飯后上課前、自由活動(dòng)、大課間、課外活動(dòng)，甚至自習(xí)課，這都是學(xué)生閱讀的好時(shí)機(jī)。如果不利用，這寶貴的資源將一去不再?gòu)?fù)返。教師還可以減少課堂上不必要的書(shū)面練習(xí)，增加閱讀內(nèi)容，增強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，拓展學(xué)生的閱讀空間。

四、多交流，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

提高學(xué)生的閱讀能力，溝通與交流是一種非常有效的途徑。溝通與交流包括學(xué)生之間、師生之間、教師之間。相同的年齡階段、相同的心理特征，使小學(xué)生有接近的審美情趣和欣賞能力，他們的溝通與交流往往會(huì)舉一反三，觸類(lèi)旁通，甚至能產(chǎn)生心靈的碰撞、爆發(fā)智慧的火花。開(kāi)展多種形式的活動(dòng)，如討論會(huì)、報(bào)告會(huì)、辯論賽、擂臺(tái)賽，為學(xué)生提供溝通與交流的平臺(tái)。教師不是局外人，不是旁觀者，不僅要積極參與，直接和學(xué)生對(duì)話，還要充分發(fā)揮示范和引領(lǐng)作用，關(guān)注學(xué)生閱讀后的感受，糾正學(xué)生理解中的偏差，關(guān)鍵的時(shí)候更要指點(diǎn)迷津。教師間的溝通和交流，不僅能取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互借鑒，而且有的放矢，使自己的指導(dǎo)水平更上一個(gè)臺(tái)階。

小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，不是一朝一夕能夠完成的事情，而是一個(gè)慢慢積累、沉淀、提高的過(guò)程。只有讓學(xué)生持之以恒地閱讀，堅(jiān)持不懈地訓(xùn)練，才能不斷提高閱讀能力。閱讀能力提高了，不僅積累了豐富的語(yǔ)文知識(shí)、增強(qiáng)了閱讀中的情感體驗(yàn)，而且提高了寫(xiě)作水平、全面提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

[作者單位：曹縣孫老家鎮(zhèn)民族小學(xué) 山東]