林翠青，劉衛(wèi)東，盧小燕

（廣州南洋理工職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510925）

目前，隨著科技進(jìn)步的日新月異和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，各經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的要求越來(lái)越高。培養(yǎng)具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和良好綜合素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，是當(dāng)今高職教育教學(xué)者不斷追求的目標(biāo)。改變教學(xué)形式，改變以往課程“黑板+粉筆+老師的一張嘴”的傳統(tǒng)教學(xué)形式，充分利用現(xiàn)代信息教學(xué)和實(shí)踐設(shè)備條件，探究如何創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境氛圍，適應(yīng)學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)能力比較弱但技能操作應(yīng)用學(xué)習(xí)能力并不弱的特點(diǎn)。調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神，可以解決培養(yǎng)的學(xué)生不能滿足社會(huì)發(fā)展要求的問(wèn)題。

下面以廣州南洋理工職業(yè)學(xué)院數(shù)控技術(shù)專業(yè)的《數(shù)控加工工藝與編程》課程教學(xué)為例，闡述情境創(chuàng)設(shè)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用及實(shí)施效果。

1 情境創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的應(yīng)用

數(shù)控技術(shù)專業(yè)的核心課程《數(shù)控加工工藝與編程》課程的一個(gè)顯著特點(diǎn)之一是實(shí)踐性強(qiáng)。以具體工作過(guò)程為導(dǎo)向，以任務(wù)項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，按照數(shù)控加工職業(yè)崗位（數(shù)控編程員和數(shù)控操作工）的工作內(nèi)容和工作過(guò)程，根據(jù)學(xué)校數(shù)控實(shí)訓(xùn)條件設(shè)置了數(shù)控車削和數(shù)控銑削兩大模塊，共15個(gè)項(xiàng)目。每個(gè)項(xiàng)目中包括具體的任務(wù)，通過(guò)各種任務(wù)的學(xué)習(xí)來(lái)完成各個(gè)項(xiàng)目。這些項(xiàng)目和任務(wù)包含《數(shù)控加工工藝與編程》課程的主要知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，具有一定的代表性。在教學(xué)內(nèi)容安排上按照數(shù)控技術(shù)專業(yè)的職業(yè)崗位要求及課程能力目標(biāo)制定，并注重本課程與前、后續(xù)課程的合理銜接，把握教材各部分知識(shí)的聯(lián)系、把握知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)，使教學(xué)內(nèi)容更系統(tǒng)聯(lián)系。采取“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，以利于強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在課程理論與實(shí)踐內(nèi)容學(xué)時(shí)安排時(shí)，建立實(shí)踐與理論既互相聯(lián)系，又相對(duì)獨(dú)立、相互滲透的課程教學(xué)體系。

2 情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的意義

2.1 教學(xué)形式有利于知識(shí)的有效傳授

（1）實(shí)踐教學(xué)目的明確?！稊?shù)控加工工藝與編程》課程情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的項(xiàng)目安排均打破了傳統(tǒng)工藝課程開(kāi)設(shè)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容框架，而是根據(jù)企業(yè)數(shù)控專門人才的崗位所需專業(yè)知識(shí)技能需求和學(xué)校實(shí)際教學(xué)條件設(shè)置的，具有較強(qiáng)的可執(zhí)行性。

（2）與數(shù)控專周實(shí)訓(xùn)相互補(bǔ)充。學(xué)生學(xué)習(xí)《數(shù)控加工工藝與編程》課程，完成規(guī)定的實(shí)踐內(nèi)容后，以在該課程各教學(xué)模塊中學(xué)到的工藝知識(shí)、編程和操作技能為基礎(chǔ)，大大提升了后續(xù)專周數(shù)控綜合實(shí)訓(xùn)的效果。同時(shí)，在數(shù)控專周實(shí)訓(xùn)中所掌握的綜合技能又為本門課程理論知識(shí)的延伸打下良好的基礎(chǔ)。

2.2 教學(xué)效果有利于學(xué)生持續(xù)發(fā)展

（1）通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)情境，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境能讓學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識(shí)不再是“冷冰冰的知識(shí)”，而是能在實(shí)際的實(shí)訓(xùn)和今后工作中得到應(yīng)用和實(shí)踐的知識(shí)，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)互為補(bǔ)充。這種情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生的情感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)生的腦海中形成強(qiáng)烈的印象，從而使傳遞的信息在腦海中不斷獲得加強(qiáng)，加速其對(duì)知識(shí)理解的過(guò)程。

（2）通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)情境，有助于促進(jìn)師生雙方的和諧統(tǒng)一。有效的課堂情境教學(xué)有效來(lái)源于密切的師生關(guān)系，教學(xué)過(guò)程中，老師和學(xué)生都要參與到教學(xué)過(guò)程中去，是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式。只有形成良好的師生互動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)才能順利開(kāi)展，從而取得好的教學(xué)效果。從另一角度來(lái)看，課堂情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)，可使老師和學(xué)生之間的教與學(xué)得到更加和諧協(xié)調(diào)的發(fā)展，最終達(dá)到提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。

3 結(jié)語(yǔ)

文章所論述的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式改革的實(shí)施對(duì)象是高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)形成可行的教學(xué)指導(dǎo)方案后，也可以在其他應(yīng)用型專業(yè)的課程教學(xué)中實(shí)施推廣。不同的應(yīng)用型專業(yè)實(shí)施情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式可能在教學(xué)地點(diǎn)和時(shí)間安排等方面不盡一致，但基本的教學(xué)模式和思路將是相同的?？傊诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境是最重要的環(huán)節(jié)或方面。