陳鑫嬌，楊敏丹

（廣東生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510520）

在《園林CAD》這一課的教學(xué)中，CAD 軟件的運(yùn)用不可或缺。而且這一軟件已經(jīng)被廣泛運(yùn)用在設(shè)計(jì)與制圖領(lǐng)域，甚至建筑工程設(shè)計(jì)資質(zhì)分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)也都規(guī)定當(dāng)前園林的規(guī)劃設(shè)計(jì)中，必須要使用CAD 軟件來(lái)輔助設(shè)計(jì)。因此，教師要立足于《園林CAD》課程教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，采用與當(dāng)前人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的教學(xué)模式——“教、學(xué)、做”教學(xué)模式。

1 《園林CAD》課程中“教、學(xué)、做”教學(xué)模式的提出

在園林專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的CAD 設(shè)計(jì)與繪圖能力是非常重要的教學(xué)目標(biāo)，這一能力也是學(xué)生必備的技能之一。只是當(dāng)前園林專業(yè)的學(xué)生在前期的學(xué)習(xí)過(guò)程中，制圖知識(shí)的基礎(chǔ)水平并不高，沒(méi)有牢固掌握重要的知識(shí)點(diǎn)，使其在計(jì)算機(jī)操作的過(guò)程中存在比較明顯的能力差異。這就決定了園林專業(yè)的學(xué)生要熟練掌握CAD 設(shè)計(jì)與繪圖技能具有非常高的難度。再加上高職院校的人才培養(yǎng)體系注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，而《園林CAD》課程知識(shí)的邏輯性特征并不夠明顯，反而是應(yīng)用性這一特征比較強(qiáng)，這就對(duì)教師的合理教學(xué)方法提出了要求：將理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，制定教學(xué)一體化的課程教學(xué)方案。這也就是讓學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中，能夠利用所學(xué)的知識(shí)，快速掌握準(zhǔn)確繪制CAD 設(shè)計(jì)圖的能力。

2 《園林CAD》課程中“教、學(xué)、做”教學(xué)模式的實(shí)踐策略

2.1 “教、學(xué)、做”教學(xué)理念下的教學(xué)資源整合

高職教育中《園林CAD》課程的課時(shí)并不多，教師也很難全面地介紹和講解CAD 軟件的功能及其繪制技巧。因此，教師要提高《園林CAD》課程的教學(xué)效率，可以對(duì)其課程資源進(jìn)行有效的優(yōu)化與整合。在這個(gè)過(guò)程中，要求教師能夠充分考慮到園林專業(yè)繪圖的實(shí)際特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)某些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減?；诖?，學(xué)生在學(xué)習(xí)CAD 相關(guān)知識(shí)時(shí)，就能夠有針對(duì)性地學(xué)習(xí)到精細(xì)化的知識(shí)點(diǎn)。因此，教師可以根據(jù)這些內(nèi)容來(lái)制定合理的教學(xué)目標(biāo)：第一，掌握CAD 軟件的二維常用命令；第二，掌握好CAD軟件的基本繪圖技能；第三，熟練掌握?qǐng)@林制圖規(guī)范與制圖標(biāo)準(zhǔn)；第四，熟練使用與CAD 軟件繪制規(guī)范要求相符合的各種園林工程圖。在教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向下，教師可以整合教學(xué)內(nèi)容，可涵括平面圖形繪制、文字和標(biāo)注設(shè)計(jì)、查詢管理、打印輸出等等內(nèi)容。在教學(xué)資源整合后，教師就可以充分利用這些有效的教學(xué)資源來(lái)構(gòu)建高效課堂。

2.2 以小組合作形式落實(shí)“教、學(xué)、做”教學(xué)模式

小組合作的學(xué)習(xí)方式可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，使其在團(tuán)結(jié)協(xié)作的過(guò)程中加強(qiáng)互動(dòng)，互相幫助，共同進(jìn)步，這是“教、學(xué)、做”教學(xué)模式的重要實(shí)踐方式。如有的學(xué)生思考如何插入植物塊，有的學(xué)生負(fù)責(zé)分析如何做好標(biāo)注，有的學(xué)生則負(fù)責(zé)考慮如何畫表格等等。當(dāng)學(xué)生分工協(xié)作，一起完成了作品之后，就能夠?qū)ψ髌返腃AD 設(shè)計(jì)與繪制方法有更深刻的了解。而且在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都具有學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，也可以滿足學(xué)生自主探索與自主思考的要求，還能在教師的適當(dāng)指導(dǎo)下提高自身的實(shí)踐操作能力，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”的一體化教學(xué)。

2.3 以案例法開(kāi)展《園林CAD》的“教、學(xué)、做”教學(xué)

案例法能夠以真實(shí)的案例作為探究對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐探究活動(dòng)的重要教學(xué)方法。在《園林CAD》課程的教學(xué)中，要落實(shí)“教、學(xué)、做”教學(xué)模式，教師可通過(guò)案例法來(lái)踐行這一教學(xué)模式。教師可在網(wǎng)絡(luò)多媒體教室來(lái)開(kāi)展基于案例法的“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)。在實(shí)際操作過(guò)程中，要求學(xué)生能夠掌握沿線插入塊的圖例操作知識(shí)，并且學(xué)會(huì)通過(guò)應(yīng)用塊的屬性，提取生成苗木表，最終形成別墅庭院景觀設(shè)計(jì)方案。這一基于案例的一體化教學(xué)能夠提高學(xué)生的理論知識(shí)水平和實(shí)際技能，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)目的性，可提升學(xué)生的崗位能力。

3 結(jié) 語(yǔ)

總而言之，為了提高園林專業(yè)學(xué)生的CAD 設(shè)計(jì)與繪圖能力，切實(shí)增強(qiáng)《園林CAD》課程的實(shí)效性，教師要引入“教、學(xué)、做”相結(jié)合的教學(xué)模式，切實(shí)提高學(xué)生的理論知識(shí)水平與實(shí)踐操作能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。