現(xiàn)象教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用研究

黃海棠

一、內(nèi)涵及理論基礎(chǔ)

現(xiàn)象教學(xué)法，又稱融合式教學(xué)法，是從學(xué)生感興趣的現(xiàn)象或話題出發(fā)，融合多個(gè)領(lǐng)域、多門學(xué)科的一種應(yīng)用型教學(xué)方法。它的教學(xué)理念傳承了美國(guó)著名教育家杜威的“社會(huì)活動(dòng)中心”課程教學(xué)模式中“以學(xué)生為中心、以生活為中心、教育即生活、在做中學(xué)”的核心理念，要求從宏觀、全局和發(fā)展的視角來處理課程內(nèi)容，并關(guān)注課程與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)性。同時(shí)，它還綜合了德國(guó)赫爾巴特學(xué)科教學(xué)重視知識(shí)培養(yǎng)的教學(xué)理念，將這兩種教學(xué)模式完美結(jié)合?，F(xiàn)象教學(xué)法的理論依據(jù)主要來自建構(gòu)主義的認(rèn)知理論。認(rèn)知理論認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)認(rèn)知的主體，應(yīng)發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，在學(xué)習(xí)中不斷探究，并與他人合作。同時(shí)，教師起到了教練員的作用，從旁不斷幫助和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，其指導(dǎo)作用也不可忽視。因此，現(xiàn)象教學(xué)法要求明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，為學(xué)生營(yíng)造民主的氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，就指定的現(xiàn)象或話題展開思考，根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)進(jìn)行闡述，教師進(jìn)行必要的協(xié)助和指導(dǎo)。

自從2016年芬蘭這個(gè)教育水平位列世界前茅的國(guó)家明確提出“現(xiàn)象教學(xué)”這一概念，并在其《國(guó)家課程框架》中要求學(xué)生必須參與基于現(xiàn)象的學(xué)習(xí)時(shí)段的規(guī)劃之后，不少國(guó)內(nèi)教育研究者到芬蘭學(xué)習(xí)取經(jīng)或者邀請(qǐng)芬蘭的教師來中國(guó)進(jìn)行示范教學(xué)，對(duì)現(xiàn)象教學(xué)法開展研究，并將其與其他教學(xué)模式進(jìn)行比較。陳式華率先構(gòu)建了現(xiàn)象教學(xué)法的基本程序，具體包括展示現(xiàn)象、描述現(xiàn)象、解釋現(xiàn)象、分析現(xiàn)象和解決方法［1］。包翼對(duì)現(xiàn)象教學(xué)法和項(xiàng)目化教學(xué)進(jìn)行了比較，分析了兩者的優(yōu)缺點(diǎn)，并厘清了兩者的關(guān)系，最后在此基礎(chǔ)上歸納了現(xiàn)象教學(xué)法應(yīng)涵蓋的課程類型［2］。還有些教育工作者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，嘗試設(shè)計(jì)跨學(xué)科的融合式教學(xué)方案。王莉等將現(xiàn)象教學(xué)法運(yùn)用到GIS常用軟件應(yīng)用課程的教學(xué)內(nèi)容改革中［3］。孫秀清把現(xiàn)象教學(xué)法作為商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)的新型方法，分析了現(xiàn)象教學(xué)法的作用，并對(duì)具體課程應(yīng)用進(jìn)行了設(shè)計(jì)［4］。

二、經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀及問題

經(jīng)濟(jì)學(xué)是高等院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的理論基礎(chǔ)課，同時(shí)它也是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。目前大多數(shù)高等院校的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以講授型為主，教師將經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本公式和圖形分析結(jié)合起來教給學(xué)生。這種教學(xué)模式雖然有助于學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)基本概念和理論的理解，但無法讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象并真正把握經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理和內(nèi)涵。同時(shí)也忽略了學(xué)生獨(dú)立思考和分析能力的培養(yǎng)，面對(duì)現(xiàn)實(shí)復(fù)雜的社會(huì)經(jīng)濟(jì)問題不能深入理解、分析，只會(huì)死搬硬套，學(xué)生的綜合素質(zhì)得不到有效提高。近年來，國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)學(xué)教育工作者對(duì)如何提高經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的實(shí)用性進(jìn)行了一定的研究。劉越提出經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的核心是注重培養(yǎng)學(xué)生掌握并靈活運(yùn)用一套系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)思維，以便提升其在平時(shí)的學(xué)習(xí)、工作與生活中運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式去發(fā)現(xiàn)、分析與解決實(shí)際問題的能力［5］。王洪國(guó)認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)工作，不只是知識(shí)的傳授，更是一種能力的培養(yǎng)，必須以知識(shí)和方法的講授為基礎(chǔ)，培養(yǎng)和完善學(xué)生的辯證、發(fā)散、求異和創(chuàng)新的思維能力，能夠更好地將理論和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究能力的目的，同時(shí)也為學(xué)習(xí)其他學(xué)科奠定基礎(chǔ)［6］。國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育工作者雖然已認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用性的重要性，但在具體的方法上仍局限于案例教學(xué)或?qū)嶒?yàn)教學(xué)，沒有較好的突破。

目前，經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中普遍存在以下幾個(gè)問題：第一，國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)教材普遍重?cái)?shù)理輕案例。絕大多數(shù)國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的編寫注重概念的闡釋、公式的推導(dǎo)、圖形的演繹和例題的計(jì)算，缺乏實(shí)際運(yùn)用的案例，即使有案例，也沒有案例和相關(guān)概念之間關(guān)聯(lián)的分析，令人難以理解，枯燥乏味，不利于學(xué)生自學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在教材中，更是無法體現(xiàn)和其他課程的關(guān)聯(lián)性。第二，受到學(xué)時(shí)的限制，教師無法拓展內(nèi)容。經(jīng)濟(jì)學(xué)為經(jīng)濟(jì)管理類的專業(yè)基礎(chǔ)課，是許多后續(xù)經(jīng)濟(jì)管理課程的基礎(chǔ)。大多數(shù)應(yīng)用型本科院校的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的總課時(shí)為4學(xué)時(shí)，有些為6學(xué)時(shí)。經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容豐富，現(xiàn)有的學(xué)時(shí)數(shù)不夠教師完成教材內(nèi)容的講解，更不用說結(jié)合現(xiàn)實(shí)的案例和其他相關(guān)課程的內(nèi)容。第三，教學(xué)形式單一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。大多數(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程以教師單向教授為主，雖然部分學(xué)校增加了案例教學(xué)和實(shí)驗(yàn)課程，但學(xué)生仍處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性不高?；谝延械南嚓P(guān)研究和上述存在的問題，可以在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中引入現(xiàn)象教學(xué)法，改進(jìn)教學(xué)模式，改善課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，提升經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，以達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用性人才的目標(biāo)。

三、現(xiàn)象教學(xué)法的SWOT分析

現(xiàn)象教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在：第一，整合多個(gè)相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容，是一種通過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)的新型教學(xué)模式。教學(xué)過程既注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)的掌握又強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的關(guān)聯(lián)運(yùn)用，能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。第二，學(xué)生需要充分思考，使用已有知識(shí)解釋現(xiàn)象，并提出問題。同時(shí)，學(xué)科間的交叉互通，使學(xué)生能夠更好地理解多門課程的精髓，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。第三，多門學(xué)科的教師集體備課或合作備課，使教師除了注重本課程的教學(xué)內(nèi)容，還關(guān)注和其他學(xué)科課程的聯(lián)系。教師之間也可以在備課期間相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

現(xiàn)象教學(xué)法的劣勢(shì)在于：第一，要選取既能準(zhǔn)確結(jié)合課程需要又能讓大多數(shù)學(xué)生有興趣的現(xiàn)象具有一定的難度，若現(xiàn)象或話題選取得不合適，就起不到預(yù)期的效果和作用。第二，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性要求較高，要求學(xué)生愿意對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行深入思考并主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題。第三，需要融合多門學(xué)科的內(nèi)容和其他學(xué)科教師的協(xié)助，耗時(shí)長(zhǎng)。

從外部環(huán)境來看，現(xiàn)象教學(xué)法的推廣面臨著較好的機(jī)遇。2018年6月，教育部《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見（征求意見稿）》中提出：要構(gòu)建全方位全過程深融合的協(xié)同育人新機(jī)制，要求健全培養(yǎng)目標(biāo)協(xié)同機(jī)制，聯(lián)合相關(guān)部門制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，提高實(shí)踐教學(xué)水平。2018年6月21日，教育部召開的新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上，陳寶生部長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)：教育要回歸常識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生求真學(xué)問、練真本領(lǐng)，提升大學(xué)生的學(xué)科挑戰(zhàn)度，真正把內(nèi)涵建設(shè)、質(zhì)量提升體現(xiàn)在每一個(gè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)成果上?，F(xiàn)象教學(xué)法正是符合國(guó)家教育部教育理念要求的教學(xué)模式。

當(dāng)然，現(xiàn)象教學(xué)法的推廣使用也存在一定的難度。目前，許多高校投入了大量資源推行翻轉(zhuǎn)教學(xué)、微課、慕課等教學(xué)模式，對(duì)現(xiàn)象教學(xué)法的認(rèn)識(shí)還不夠，雖然現(xiàn)象教學(xué)法引起了個(gè)別教師的關(guān)注，但還處于了解和理論階段，難以產(chǎn)生規(guī)模效應(yīng)。另外，現(xiàn)象教學(xué)法的開展需要多個(gè)學(xué)科教師的配合，隨著高校實(shí)行二級(jí)管理制度，二級(jí)學(xué)院之間的配合弱化，也增加了現(xiàn)象教學(xué)法中跨學(xué)科備課、教師協(xié)作的難度。

四、基于現(xiàn)象教學(xué)法的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)體系構(gòu)建

針對(duì)上述現(xiàn)象教學(xué)法的優(yōu)劣勢(shì)以及面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，從經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，構(gòu)建基于現(xiàn)象教學(xué)法的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)體系。

（一）基本程序

在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中實(shí)施現(xiàn)象教學(xué)法，包括準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和總結(jié)階段3個(gè)方面。

1.準(zhǔn)備階段

準(zhǔn)備階段主要包括現(xiàn)象的準(zhǔn)備和集體備課。首先按照班級(jí)人數(shù)將學(xué)生分組，每組約3～5人。每個(gè)學(xué)生根據(jù)課程主題和自己的興趣選取一個(gè)有現(xiàn)實(shí)意義的現(xiàn)象或話題。同時(shí)，經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教師要與相關(guān)課程教師進(jìn)行探討，集體備課，確定相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、學(xué)時(shí)安排和集體授課時(shí)間等事宜。

2.實(shí)施階段

具體實(shí)施過程中，第一步是現(xiàn)象的確定。小組成員通過集體討論分析，采用頭腦風(fēng)暴的形式從成員選取的現(xiàn)象中選定一個(gè)作為確定的討論對(duì)象，教師從旁協(xié)助每個(gè)小組選定現(xiàn)象。由學(xué)生自主地選定研究現(xiàn)象，能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。現(xiàn)象選定后，第二步為學(xué)生自由討論階段。每組學(xué)生就本組選定的現(xiàn)象，運(yùn)用小組成員已有的知識(shí)進(jìn)行分析討論，闡釋現(xiàn)象。記錄討論和分析中發(fā)現(xiàn)的問題、需要的知識(shí)點(diǎn)和得出的結(jié)論。在此步驟中，學(xué)生能夠充分地發(fā)揮想象力、積極地思考問題，將原有知識(shí)有效地運(yùn)用到經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中，起到鞏固已有知識(shí)和提高綜合分析問題能力的作用。第三步是教師指導(dǎo)階段。首先由經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教師對(duì)主題進(jìn)行專業(yè)知識(shí)介紹，讓學(xué)生了解主題的專業(yè)要點(diǎn)。然后根據(jù)學(xué)生提出的問題，逐一進(jìn)行講解。最后對(duì)于學(xué)生在分析問題中涉及到的其他學(xué)科內(nèi)容，由其他學(xué)科專業(yè)教師進(jìn)行分析。在教師指導(dǎo)階段，學(xué)生不僅可以獲得本組現(xiàn)象需要的內(nèi)容要點(diǎn)，也能夠了解其他小組問題的解決方案，全面地豐富了本課題的相關(guān)知識(shí)。例如，針對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)中通貨膨脹這一主題，可以讓學(xué)生選擇比較今年和去年的生活費(fèi)等貼近生活的現(xiàn)象，學(xué)生通過計(jì)算生活成本加深對(duì)通貨膨脹的感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生深刻了解經(jīng)濟(jì)學(xué)的現(xiàn)象就發(fā)生在自己身邊，從而增加其學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生討論分析后，根據(jù)學(xué)生遇到的問題，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教師對(duì)通貨膨脹的概念、產(chǎn)生原因、成本等具體內(nèi)容進(jìn)行專業(yè)性的講授。其中，涉及到其他課程的內(nèi)容則請(qǐng)相關(guān)課程教師進(jìn)行專業(yè)講解，比如通貨膨脹的根本原因與貨幣發(fā)行有關(guān)，可邀請(qǐng)貨幣銀行學(xué)課程教師進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的介紹，使學(xué)生能夠更全面、更深刻地了解整個(gè)知識(shí)體系。

3.總結(jié)階段

根據(jù)前一階段的討論和分析，學(xué)生運(yùn)用相關(guān)的專業(yè)知識(shí)對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行分析，形成專業(yè)性的分析報(bào)告，從而體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況和運(yùn)用能力。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教師在審閱報(bào)告后，針對(duì)本課題教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行小結(jié)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以完善現(xiàn)象教學(xué)法的實(shí)施過程，并在此基礎(chǔ)上準(zhǔn)備下一主題的授課方案。

（二）實(shí)施要點(diǎn)

現(xiàn)象教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的實(shí)際操作過程中需要注意以下幾個(gè)要點(diǎn)。

第一，現(xiàn)象的選取既要符合學(xué)生的興趣偏好，又要緊密聯(lián)系實(shí)際。選取的現(xiàn)象要具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，最好能夠與當(dāng)下或生活中的經(jīng)濟(jì)問題緊密聯(lián)系，值得大家深入分析探討。此外，學(xué)生要對(duì)此現(xiàn)象感興趣，這樣才有討論和分析的意愿和積極性，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

第二，要注意主題之間的連貫性和與相關(guān)課程的關(guān)聯(lián)性。首先需要經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教師全面了解本課題的相關(guān)課程，要分析學(xué)生可能會(huì)提出的問題，以及這些問題涉及到哪些學(xué)科等，充分做好備課安排。同時(shí)，還要注意各個(gè)主題之間知識(shí)點(diǎn)的連貫性，避免課程成為專題報(bào)告。

第三，學(xué)時(shí)的安排要經(jīng)濟(jì)合理。學(xué)時(shí)的安排既要符合專業(yè)培養(yǎng)方案的要求，又要有充足的時(shí)間讓學(xué)生開展探討。學(xué)生討論和教師指導(dǎo)的學(xué)時(shí)安排要合理，切不可讓授課時(shí)間占用了學(xué)生自己分析問題的時(shí)間，從而影響現(xiàn)象教學(xué)法發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)思維作用的效果。

第四，避免出現(xiàn)小組成員“搭便車”現(xiàn)象。在討論階段，可能有個(gè)別小組成員不愿意或者不積極參與討論。一方面需要專業(yè)課程教師進(jìn)行有效引導(dǎo)，在現(xiàn)象探討的過程中，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題進(jìn)行思考，有效分析現(xiàn)象和提出問題，并把控好課堂氛圍。另一方面在學(xué)生平時(shí)成績(jī)的評(píng)估上，也要根據(jù)課題表現(xiàn)加以區(qū)分。

五、結(jié)語

現(xiàn)象教學(xué)法是一種提高學(xué)生主動(dòng)參與度、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和提升創(chuàng)新思維能力的新型教學(xué)模式。將現(xiàn)象教學(xué)法運(yùn)用到經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生自己選擇現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題，并享受解決問題的成就感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增加學(xué)習(xí)參與度，提高對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。教師也可以在與其他教師集體備課和交流中，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升教學(xué)水平。