摘要：本文基于國內(nèi)外有關(guān)教師信念的研究，指出對小學(xué)英語教師信念研究的重要性與必要性，旨在通過找到有效的措施，促進(jìn)小學(xué)英語教師信念的提高，從而促進(jìn)小學(xué)英語教師的專業(yè)化發(fā)展，更好地促進(jìn)小學(xué)英語教育的改革和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教師；教師信念；教師專業(yè)化發(fā)展

“信念”一詞是一個存在于人腦中比較抽象的概念，因此很難對其下定義。可以把教師信念分為以下六類：（1）關(guān)于語言的教師信念：包括教師對英語語言特點、功能和地位的理解。對于不同的教師，英語代表不同的事物：它可以是一種文化、一種技能或是一門學(xué)科。不同的教師信念會形成不同的語言教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，并使用不同的教學(xué)方法。（2）關(guān)于學(xué)習(xí)的教師信念：成功的語言教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)的真正意義、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)效率，并理解學(xué)習(xí)者要求獲得什么樣的學(xué)習(xí)效果等問題。（3）關(guān)于學(xué)習(xí)者的教師信念：包括教師對學(xué)習(xí)者的角色和成功的學(xué)習(xí)者的認(rèn)知。（4）關(guān)于教師自身的教師信念：包含教師的角色和成為優(yōu)秀老師的標(biāo)準(zhǔn)。（5）關(guān)于課堂教學(xué)的教師信念：包括教師對課堂的管理方式、課堂的作用、教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)行為、課程評估和有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)知。（6）關(guān)于課程的教師信念：包括教師對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)材料和其他相關(guān)教學(xué)資源、教學(xué)計劃和對課程評估的認(rèn)知。

一、 小學(xué)英語教師信念研究的重要性與必要性

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，合作與競爭日趨密切，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足時代發(fā)展的需要，2001年《基礎(chǔ)教育課程改革大綱》（試行）的提出，轟轟烈烈的基礎(chǔ)教育教學(xué)改革在全國各地開展。教師是教學(xué)的主體，也是教育中重要的社會力量，教師信念在教師的發(fā)展中起著決定性作用，許多研究者都認(rèn)為教師信念在教師的職業(yè)生涯中發(fā)揮著舉足輕重的作用。Williams和Burden（1997）指出教師信念對教師影響很大，尤其是在課堂教學(xué)行為中，教師應(yīng)該注意自己的語言、行為、觀點和學(xué)生。Richardson（1996）認(rèn)為態(tài)度和信念在學(xué)習(xí)和教學(xué)的過程中扮演著重要的角色。Wilson和Cooney（2002）指出教師信念是決定教什么、怎么教和課堂教學(xué)的重要因素。“教師信念”的定義表明了教師以他們信念框架的內(nèi)容形成教學(xué)計劃和交互式的決策，從而進(jìn)行教學(xué)（Richards 2001）。Thompson（1992）指出了解教師的信念是變革的關(guān)鍵所在。教師信念不僅影響著教師的教學(xué)行為、教學(xué)態(tài)度，還對教師的成長和專業(yè)化發(fā)展有著重要而深遠(yuǎn)的影響?？梢姡虒W(xué)改革的關(guān)鍵在于教師信念的更新、促進(jìn)與發(fā)展，教師的教學(xué)信念嚴(yán)重關(guān)系到教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)是英語教育的基礎(chǔ)階段和關(guān)鍵時期，關(guān)系學(xué)生未來英語教育的發(fā)展。小學(xué)英語教師的信念必然深深地影響小學(xué)英語教學(xué)，由于小學(xué)英語教育處于基礎(chǔ)教育階段，小學(xué)英語教師的信念至關(guān)重要。因此，為了促進(jìn)小學(xué)英語教師信念的提高，以及小學(xué)英語教師的專業(yè)化發(fā)展，就要深入了解小學(xué)英語教師的信念，對小學(xué)英語教師信念的研究是非常必要也是非常重要的。

二、 小學(xué)英語教師信念與小學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展

教師專業(yè)化（teachers professionalization）是職業(yè)專業(yè)化的一種類型，指的是教師“個人成為教學(xué)專業(yè)的成員并在教學(xué)中具有越來越成熟的作用這樣一個轉(zhuǎn)變過程”（鄧金，1989）。小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展是指：小學(xué)英語教師由“普通人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶W(xué)英語教師”的專業(yè)化發(fā)展過程。他們在教育教學(xué)職業(yè)生涯中，通過不斷學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對英語專業(yè)知識和教育教學(xué)相關(guān)技能的訓(xùn)練，逐步提高教育教學(xué)素質(zhì)，最終成為一名優(yōu)秀、專業(yè)的小學(xué)英語教育工作者。為促進(jìn)小學(xué)英語教師信念的提高與小學(xué)英語教師的專業(yè)化發(fā)展，筆者提出了以下建議：

1. 注重師范生的教育培養(yǎng)，尤其是師范生教育教學(xué)技能的培養(yǎng)。師范生大部分會成為未來的教師，他們的教師信念必將影響今后的教育教學(xué)。良好扎實的師范生教育和職前基礎(chǔ)教育與培訓(xùn)，為小學(xué)英語教師的專業(yè)化發(fā)展做好了充分的教育教學(xué)準(zhǔn)備。通過優(yōu)化職前教師教育，建立積極開放的教師信念體系，為教師的專業(yè)發(fā)展奠定堅實的理論和實踐基礎(chǔ)。

2. 加強(qiáng)小學(xué)英語教師的自我教學(xué)反思。教學(xué)反思對于教學(xué)質(zhì)量的提高有著非常重要的自我監(jiān)督和審視作用，教師可以通過教學(xué)反思找到個人存在的教學(xué)問題，能及時調(diào)節(jié)教學(xué)行為，從而有效地解決實際問題。教師的教學(xué)反思可以把隱性的教師信念外顯出來，為教師的專業(yè)發(fā)展增添內(nèi)部動力。

3. 經(jīng)常為小學(xué)英語教師提供在職英語專業(yè)教育教學(xué)培訓(xùn)、進(jìn)修和學(xué)習(xí)的機(jī)會。小學(xué)英語教師的專業(yè)化發(fā)展應(yīng)該建立良好的知識結(jié)構(gòu)，教師的學(xué)習(xí)是一個終身學(xué)習(xí)的過程。我們可以根據(jù)不同階段的小學(xué)英語教師制訂不同的培訓(xùn)計劃，滿足他們不同的自我發(fā)展的需求。開展教師間的互動學(xué)習(xí)、交流和觀摩，加強(qiáng)教師間的合作，分享和探討不同的教學(xué)理論和教學(xué)方法，同行和專家的評估可以幫助教師強(qiáng)化積極開放的教師信念，提高教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)能力，有創(chuàng)造性地解決教學(xué)中存在的實際問題。加強(qiáng)職后教師的教育培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，為教師的專業(yè)發(fā)展提供有力保障。

4. 積極鼓勵小學(xué)英語教師開展行動研究，提高教師的科研水平。為了更好地促進(jìn)小學(xué)英語教師的專業(yè)化發(fā)展，學(xué)?？梢越o予適當(dāng)獎勵，讓教師在實踐教學(xué)中提出問題、分析問題，最終得以解決實際問題，不斷重塑和構(gòu)建教師信念，促進(jìn)小學(xué)英語教育的發(fā)展。

因此，在小學(xué)英語教師的專業(yè)化發(fā)展過程中，我們應(yīng)該指引、反思和重建教師的教學(xué)信念，促進(jìn)小學(xué)英語教師信念的提高，深化教師的專業(yè)化發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)英語教育的改革和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉書云.教師信念相關(guān)因素分析[J].重慶大學(xué)學(xué)報，2011，3.

作者簡介：

候婧婧，山西省臨汾市，東關(guān)學(xué)校。