張斌華

摘要：實施新課程，課堂作業(yè)設計是否科學，直接涉及到教學目標。有了好的作業(yè)，還應該統(tǒng)籌考慮作業(yè)呈現(xiàn)的時機，也就是如何更好地與“課堂教學”和諧共舞，起到事半功倍的效果。

關鍵詞：目標；生本；融合

實施新課程，課堂作業(yè)設計是否科學，直接涉及到教學目標。現(xiàn)結合自己平日的教學實際，與大家一起探討小學語文課堂“作業(yè)設計”的幾個關鍵詞。

一、“目標”

從宏觀上可以理解為培養(yǎng)“學生語文素養(yǎng)”的目標，從微觀上可以理解為“年段目標”、“一堂課的教學目標”、“作業(yè)設計的目標”。在這里，我們著重探討的是將作業(yè)置身于課堂教學之中的微觀層面上的理解。判斷一道作業(yè)題的設計是否優(yōu)良，我覺得可以從兩個角度去考查：其一，作業(yè)題是否緊扣本堂課的教學目標。就作業(yè)功能來看，“檢測、鞏固、反饋”等功能的實現(xiàn)是基于教學目標的，任何游離于本堂課教學目標之外的作業(yè)，只能成為“教練分離”的批判對象。其二，作業(yè)題是否體現(xiàn)語文能力的提高與甄別。即我們要思考的是這道作業(yè)題背后的“含金量”，通過它我們可以提升學生哪些語文能力，是對語言的感知理解，是把握關鍵性詞語的能力，是語言表達的能力，還是注重學生思維的拓展和綜合歸納的能力，減少并杜絕非語文的作業(yè)設計。同時還要思考怎樣在作業(yè)設計中讓學生明確自己所要達成的目標，即讓學生懂得完成了這道作業(yè)題我還有哪些不足。

在學習六上《索溪峪的“野”》一課時，我發(fā)現(xiàn)課外語文同步練習上有這么一題作業(yè)：“請你為索溪峪寫一則廣告”。很明顯這道題要考查的是學生的語言理解和表達能力，但卻沒有提出明確的要學生達成的目標或要求。如此寬泛、沒有邊界的寫，叫學生如何寫，讓老師如何批？學生的閱讀理解能力和表達能力的優(yōu)劣的判定成了空話。我在本課教學中將其改為“請你為索溪峪寫一則廣告”。有學生寫道：

請不“野”的您，到“野”的索溪峪，把“野”帶回家。

索溪峪“山野水野人野處處野”，快撲進“野”的懷抱，體驗返璞歸真的感覺吧！

二、生本

沈大安老師在第八屆小學語文青年教師課堂教學評比活動總結報告中提出“語文教學要走向生本”，即文本解讀走向生本、內容選擇走向生本、教學過程走向生本、反饋評價走向生本。課堂作業(yè)作為課堂教學的有機組成部分，同樣也要走向生本。

所謂生本，即以學生為本。成尚榮說“教學的核心應是學生的學習，教學要從學生的學習出發(fā)，設計、展開教學過程”。同樣，課堂作業(yè)的設計也要從學生的學習出發(fā)進行設計，讓學生親歷作業(yè)的過程，在完成作業(yè)的過程中掌握知識、提高能力、習得方法，豐富語文素養(yǎng)。課堂作業(yè)一般都是教師為了檢測、鞏固學生所學而提前設計的，但最終完成作業(yè)的卻是學生。所以，作為作業(yè)的設計者要站在學生的角度思考：學生喜歡這項作業(yè)嗎，會帶著怎樣的情感去做？學生能完成這項作業(yè)嗎，他們的作業(yè)起點是什么？學生有必要去做這項作業(yè)嗎，作業(yè)背后對學生的語文學習有什么意義？所有的一切都指向學生的發(fā)展，課堂作業(yè)的“設計”是為學生的“學”服務的，千萬要杜絕以考試成績?yōu)楸?，以教師方便教為本，而是要通過以生為本的課堂作業(yè)幫助學生自主建構，學好語文。在這里，我想提出三個值得注意的地方：一是作業(yè)設計盡量做到有情趣，讓學生喜歡做。二是作業(yè)設計要讓學生親歷作業(yè)過程。除了考查記憶水平，如果一道作業(yè)題的設計只是為了讓學生寫出標準答案，而沒有展開、體現(xiàn)學生求索答案的積累、理解、運用等思維過程，不能稱之為好的作業(yè)。三是作業(yè)設計要讓學生掌握學習方法。學生完成作業(yè)，不僅僅是檢測、鞏固，還要在做作業(yè)的過程中習得方法，使學生“會學”。

三、融合

有了好的作業(yè)，還應該統(tǒng)籌考慮作業(yè)呈現(xiàn)的時機，也就是如何更好地與“課堂教學”和諧共舞，起到事半功倍的效果。其實課堂作業(yè)在課堂教學中有著一些獨特的作用，可以代替老師講，可以激發(fā)學生思考，可以使學生產生問題，可以推進課文的學習等等。所以，它不應該是教學30分種后的固定作業(yè)套路，它應該沒有刻板程式，應該和教學過程融為一體，只要自然、需要、貼切、融合，它可以出現(xiàn)在教學的任何一個環(huán)節(jié)。因此，作業(yè)設計應該與教學設計一并構思，成為教學整體的有機組成部分，不割裂，不分離，萬不可讓作業(yè)成為教學的“附加”。就作業(yè)呈現(xiàn)的時機，不外乎課始、課中、課末三個時間段。

但值得注意的還有三點，一是作業(yè)在學生學習之前，可稱為“前置性”作業(yè)。教師要思考怎樣的作業(yè)適合學生自主完成，以給學生學習的空間。教師可以從學生的“前置性”作業(yè)中及時發(fā)現(xiàn)問題，調整自己的教學。二是作業(yè)在學生學習之中。有時特定的教學情境會產生教學靈感，教師會自主產生“生成性作業(yè)”。三是作業(yè)在學生學習之后，可稱為“后置性”作業(yè)。這樣的作業(yè)往往是教師在教學告一段落時，以檢驗學生“學以致用”的成效而設計的。我在教學六上《彩色的翅膀》一課時，聚焦重點段戰(zhàn)士們“品嘗西瓜”，引領學生體悟“作者是怎樣通過細致描寫來表現(xiàn)海島戰(zhàn)士雖然生活艱辛還依然扎根海島、熱愛海島的樂觀精神”之后，我自然地引到主人公戰(zhàn)士小高的身上，設計了作業(yè)：模仿這種細致描寫的方法，展開想象描寫“小高放飛昆蟲”的情景。學生寫道：

小高來到海島田邊，慢慢地打開紙箱，小心翼翼地用雙手托著一只只小昆蟲，深情放飛：一只只勤勞的小蜜蜂，五彩斑斕的蝴蝶，歡快地向海島深處飛去。近處，兩只小蜜蜂正在追逐打鬧，一對大蝴蝶正在翩翩起舞，較小一點的蝴蝶調皮地飛到了小高的頭上，停留了片刻，又飛了出去?？吹竭@一幕，小高欣慰地笑了，他仿佛看到寶石島的未來，是那么繁華那么溫馨，是海鳥們的天堂，是海龜們的家園，是椰子林的棲息地。這一個個小精靈必將在這安居樂業(yè)，必將用它們彩色的翅膀，描繪出寶石島璀璨的未來……

大部分學生都能對此展開比較細致的描繪，基本達到了作業(yè)的功效。從這里，我們還可以體悟到除了作業(yè)時機與教學過程的融合，還有作業(yè)目標與教學目標的融合，還有作業(yè)內容與教學內容的融合。因此，“作業(yè)”和“教學”的融合還有許多問題值得研究。

以上所談的只是我對課堂作業(yè)設計的一些淺嘗輒止的思考，并沒有形成可供參考的操作策略。當然，對這三個關鍵詞，我們完全可以在日后的教學實踐中，以小專題研究的形式，去深化它，發(fā)展它。