余小霞

近三十年來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者主要集中研究在職教師的自我效能感，我國(guó)學(xué)者辛濤、俞國(guó)良在20世紀(jì)90年代制定了教師自我效能感量表，對(duì)影響教師自我效能感內(nèi)、外部因素的研究也取得了突破，但對(duì)在職前教師方面的研究還很薄弱。職前教師包含的群體是就讀于國(guó)內(nèi)師范大學(xué)（師范生）并經(jīng)過(guò)了專業(yè)教育實(shí)習(xí)，還未正式上崗的教師?！奥毲捌凇笔墙處熉殬I(yè)生涯周期的第一期(Fessler&Christensen,1992),也是教師專業(yè)發(fā)展的初始階段。因此，研究教育實(shí)習(xí)對(duì)職前教師的影響意義深遠(yuǎn)。

國(guó)內(nèi)外絕大部分學(xué)者對(duì)教師自我效能感的研究基于學(xué)科整體化，目前缺乏針對(duì)某一具體學(xué)科教師效能感的研究成果。事實(shí)上，每一個(gè)學(xué)科都具有其特殊性。學(xué)科整體化的研究無(wú)法深入每個(gè)學(xué)科的特質(zhì)?；诖?，本研究在結(jié)合Dembo&Gibson(1985：173)以及俞國(guó)良、辛濤教師效能感量表的基礎(chǔ)上，制定了語(yǔ)文職前教師自我效能感量表，旨在對(duì)影響職前語(yǔ)文教師效能感的因素進(jìn)行探討，以期為教育實(shí)習(xí)和語(yǔ)文學(xué)科師范生培養(yǎng)提供借鑒。

一、研究方法和量表介紹

1.被試選擇

本研究隨機(jī)抽取了華中師范大學(xué)2014級(jí)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)(師范)的職前教師140人為被試。測(cè)試后得到有效被試139人。被試的主要統(tǒng)計(jì)特征見表1。

表1：被試主要特征

2.量表制定

本研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查法和個(gè)案訪談進(jìn)行研究，問(wèn)卷主要分為三部分，被試個(gè)人特征、語(yǔ)文職前教師自我效能感量表和學(xué)校因素量表。

教師自我效能感量表借鑒Gibson和Dembo(1984)編制、Woolfolk和Hoy(1990)修訂的教師效能感量表(Teacher Efficacy Scale,TES)以及林崇德教授編制教師效能感量表的基礎(chǔ)上，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科教師專業(yè)素養(yǎng)編制而成。林崇德教授編制的教師效能感量表主要分為個(gè)人教學(xué)效能和一般教育效能兩個(gè)分量表?？紤]到本研究面向的研究對(duì)象為語(yǔ)文教師，納入語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)的特質(zhì)尤為重要，而語(yǔ)文教師專業(yè)教師技能的相關(guān)維度屬于個(gè)人教學(xué)效能量表。綜上原因，本研究的教師效能感量表立足于教育實(shí)習(xí)情景，反映出語(yǔ)文教師區(qū)別于其他學(xué)科教師效能感的特殊性。教師效能感量表主要體現(xiàn)個(gè)人教學(xué)效能，一般教學(xué)效能的調(diào)查則通過(guò)個(gè)案訪談來(lái)統(tǒng)計(jì)。“語(yǔ)文學(xué)科有其專業(yè)課程框架……語(yǔ)文授課的主體是教師，要關(guān)注語(yǔ)文教師的特質(zhì)和語(yǔ)文教師的工作?！痹诮梃b《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》的理論框架下，本研究把教師效能感量表分為六個(gè)維度，分別是：教育認(rèn)識(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)理念、課堂管理、教學(xué)策略、學(xué)科能力。每個(gè)維度包含4道題目，每道題選項(xiàng)均為5分量表形式，量表共由24道題目構(gòu)成。

Hoy和Woolfolk(1981)曾把學(xué)校因素分為制度的完整性(institutional integrity)、校長(zhǎng)的影響(principal influence)、關(guān)心和體恤(consideration)、學(xué)校的支持系統(tǒng)(resource support)、學(xué)校的風(fēng)氣(moral)和學(xué)術(shù)的強(qiáng)調(diào)(academic emphasis)等六個(gè)方面。本研究在參考這種分類方法和借鑒國(guó)內(nèi)學(xué)者辛濤、申繼亮量表的基礎(chǔ)上，結(jié)合職前教師所處特定教育實(shí)習(xí)的情景，自編了學(xué)校因素問(wèn)卷，將學(xué)校因素量表分為學(xué)校風(fēng)氣、支持系統(tǒng)、實(shí)習(xí)團(tuán)隊(duì)、指導(dǎo)老師、學(xué)生表現(xiàn)、師生關(guān)系這六個(gè)維度。學(xué)校因素量表由18道題目構(gòu)成，采用五級(jí)評(píng)定計(jì)分。

本研究的問(wèn)卷編制主要參考國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)，確定變量，整理、編制教師自我效能量表和學(xué)校因素量表。對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)回收后，采用SPSS(22.0)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

二、影響職前語(yǔ)文教師自我效能感因素分析

在回收問(wèn)卷后，我們計(jì)算了教師效能感量表和外界學(xué)校因素量表的Cronbach Alph系數(shù)，即項(xiàng)目的同質(zhì)性程度，作為量表的信度指標(biāo)(結(jié)果見表2)。

表2：教師效能感量表和外界學(xué)校因素量表的Cronbach Alph系數(shù)

從表2可以看出兩個(gè)問(wèn)卷的Cronbach Alph系數(shù)都較高，標(biāo)明這兩個(gè)量表的項(xiàng)目同質(zhì)性程度較高，即信度良好。

1.個(gè)人特征對(duì)職前語(yǔ)文教師自我效能感的影響

本研究首先探討個(gè)人特征(性別、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)成績(jī)排名、教師技能獎(jiǎng)項(xiàng)、是否自愿就讀師范專業(yè)、實(shí)習(xí)學(xué)校類別、實(shí)習(xí)學(xué)校等級(jí))對(duì)職前語(yǔ)文教師自我效能感方面的影響?？紤]本研究中男職前語(yǔ)文教師只有11人，不滿足統(tǒng)計(jì)條件。因此本研究對(duì)職前語(yǔ)文教師自我效能感其他六個(gè)因素上的差異進(jìn)行方差分析(ANOVA)(見表3)。結(jié)果表明，教師技能獎(jiǎng)項(xiàng)和就讀師范專業(yè)的主觀意愿這兩個(gè)因素的主效應(yīng)對(duì)職前語(yǔ)文教師自我效能感的影響顯著（F=3.421，p＜0.05）。其中是否自愿就讀師范專業(yè)對(duì)職前語(yǔ)文教師自我效能感影響最大 （F=4.861，p＜0.05）。是否獲得教師技能獎(jiǎng)項(xiàng)對(duì)自我效能感的影響不顯著。另外，兩因素的交互作用對(duì)職前語(yǔ)文教師自我效能感影響顯著（F=4.459，p＜0.05）。其他特征變量的交互作用對(duì)職前語(yǔ)文教師自我效能感不存在顯著的影響。

表3：不同特征的職前語(yǔ)文教師自我效能感方差分析

2.學(xué)校因素與職前語(yǔ)文教師自我效能感之間的關(guān)系

本研究從學(xué)校風(fēng)氣、支持系統(tǒng)、實(shí)習(xí)團(tuán)隊(duì)、指導(dǎo)老師、學(xué)生表現(xiàn)、師生關(guān)系這六個(gè)維度考察了學(xué)校因素與職前語(yǔ)文教師自我效能感之間的關(guān)系(見表4)。上述六項(xiàng)因素與職前語(yǔ)文教師自我效能感之間均有顯著的正相關(guān)。六項(xiàng)因素均與教育認(rèn)識(shí)有顯著的相關(guān)性，也就是學(xué)校的客觀環(huán)境、硬件設(shè)施愈完善、指導(dǎo)老師愈認(rèn)真、師生關(guān)系相處愈融洽，職前語(yǔ)文教師的自信心愈強(qiáng)、幸福感愈高，對(duì)從教的信念和自我效能信念就愈強(qiáng)?？傮w來(lái)說(shuō)，學(xué)校的支持系統(tǒng)、實(shí)習(xí)團(tuán)隊(duì)和指導(dǎo)老師提供的幫助以及師生關(guān)系的和諧程度這四個(gè)方面的條件與職前語(yǔ)文教師自我效能感的強(qiáng)度依存關(guān)系明顯，密切程度很高。

表4：學(xué)校因素與職前語(yǔ)文教師我效能感之間的關(guān)系

3.各預(yù)測(cè)變量對(duì)職前語(yǔ)文教師自我效能感的影響

相關(guān)分析有助于探究學(xué)校因素與職前語(yǔ)文教師自我效能感之間的關(guān)系，但相關(guān)分析的作用僅在于檢驗(yàn)兩個(gè)隨機(jī)變量的共變趨勢(shì)(即共同變化的程度)，研究的兩個(gè)變量(學(xué)校因素和職前語(yǔ)文教師效能感)之間的相關(guān)程度無(wú)法解釋究竟是學(xué)校因素影響了職前語(yǔ)文教師效能感的強(qiáng)度還是職前語(yǔ)文教師個(gè)人特點(diǎn)的不同造成對(duì)周圍環(huán)境感知差異大。為科學(xué)地揭示學(xué)校因素獨(dú)立于其他因素對(duì)職前語(yǔ)文教師自我效能感的影響，本研究采用了多元回歸分析來(lái)考察教師的個(gè)人特征以及學(xué)校因素對(duì)職前語(yǔ)文教師自我效能感的獨(dú)立影響。

以兩組預(yù)測(cè)變量進(jìn)行多因素回歸分析，考察這些變量對(duì)職前語(yǔ)文教師自我效能感的影響。這兩組預(yù)測(cè)變量分別為：職前語(yǔ)文教師特征變量——(性別、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)成績(jī)排名、教師技能獎(jiǎng)項(xiàng)、是否自愿就讀師范專業(yè)、實(shí)習(xí)學(xué)校類別)；學(xué)校因素——學(xué)校風(fēng)氣、支持系統(tǒng)、實(shí)習(xí)團(tuán)隊(duì)、指導(dǎo)老師、學(xué)生表現(xiàn)、師生關(guān)系(見表5)。

表5：各預(yù)測(cè)變量對(duì)職前語(yǔ)文教師自我效能感的回歸分析(N=139)

從表5中可以看出，教師的個(gè)人特征和學(xué)校因素與職前語(yǔ)文教師自我效能感有非常顯著的多重相關(guān)關(guān)系(P＜0.05),可以解釋教學(xué)效能感總變化的38.4%。其中實(shí)習(xí)團(tuán)隊(duì)對(duì)教育認(rèn)識(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)理念、課堂管理、教學(xué)策略以及學(xué)科能力都存在顯著性影響，也就是實(shí)習(xí)團(tuán)隊(duì)提供的幫助在很大程度上會(huì)促進(jìn)職前語(yǔ)文教師在教師各方面技能的提高。

影響教育認(rèn)識(shí)的主要因素是實(shí)習(xí)團(tuán)隊(duì)、學(xué)生表現(xiàn)、師生關(guān)系和是否獲得過(guò)教師技能獎(jiǎng)項(xiàng)以及師生關(guān)系是否融洽，這四方面因素可解釋教師效能感在教育認(rèn)識(shí)維度的30.7%，其中是否獲得過(guò)教師技能獎(jiǎng)項(xiàng)的預(yù)測(cè)程度最大(?=.195)。實(shí)習(xí)團(tuán)隊(duì)的氛圍和提供的幫助可有效預(yù)測(cè)職前語(yǔ)文教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)理念方面的變化，預(yù)測(cè)率分別達(dá)22.7%和28.%。實(shí)習(xí)學(xué)校的支持系統(tǒng)和實(shí)習(xí)團(tuán)隊(duì)提供的幫助都有效預(yù)測(cè)職前語(yǔ)文教師的課堂管理效能感。實(shí)習(xí)學(xué)校重視實(shí)習(xí)老師才會(huì)給實(shí)習(xí)老師提供更多上講臺(tái)的機(jī)會(huì)。在被試所在的實(shí)習(xí)機(jī)制中，明確規(guī)定同一實(shí)習(xí)團(tuán)隊(duì)中的一位實(shí)習(xí)老師講課，實(shí)習(xí)團(tuán)隊(duì)其他成員要積極地去聽課、評(píng)課，以幫助實(shí)習(xí)教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的問(wèn)題。影響教學(xué)策略的因素是實(shí)習(xí)團(tuán)隊(duì)和是否獲得過(guò)教師技能獎(jiǎng)項(xiàng)，實(shí)習(xí)團(tuán)隊(duì)的預(yù)測(cè)率(?=.465)明顯高于是否獲得過(guò)教師技能獎(jiǎng)項(xiàng)的預(yù)測(cè)率(?=.224)。實(shí)習(xí)團(tuán)隊(duì)提供的幫助有效預(yù)測(cè)職前語(yǔ)文教師學(xué)科能力效能感強(qiáng)度，預(yù)測(cè)率達(dá)19.3%。個(gè)人特征和學(xué)校因素對(duì)職前語(yǔ)文教師自我效能感的預(yù)測(cè)率基本在30%左右，從數(shù)據(jù)可以看出還有其他影響職前語(yǔ)文教師效能感的因素需進(jìn)一步探究。

三、研究結(jié)果討論

從本研究的結(jié)果來(lái)看，職前語(yǔ)文教師自我效能感量表和學(xué)校因素量表用于研究職前語(yǔ)文教師自我效能感是可靠的、有效的。由問(wèn)卷的同質(zhì)性分析可知，兩問(wèn)卷的項(xiàng)目同質(zhì)系數(shù)均大于0.8，標(biāo)明其信度較高。

研究表明，報(bào)考師范專業(yè)的主觀動(dòng)機(jī)是影響職前語(yǔ)文教師自我效能的唯一教師特征變量。通過(guò)個(gè)案訪談發(fā)現(xiàn)，自愿選擇報(bào)考師范專業(yè)的職前教師從剛上大學(xué)就清楚職業(yè)方向。他們會(huì)有意識(shí)地提高語(yǔ)文學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和訓(xùn)練教師基本技能。此外，主觀報(bào)考師范專業(yè)意愿性強(qiáng)的職前教師普遍表現(xiàn)出較強(qiáng)的從教信念。這也帶給我們啟示：職前教師自己能否教好學(xué)生的主觀能力的評(píng)價(jià)，與職前教師是否發(fā)自內(nèi)心的喜愛教師工作存在著某種深層次的關(guān)系，這方面仍有待探究。

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有無(wú)和時(shí)長(zhǎng)對(duì)職前語(yǔ)文教師自我效能感沒有顯著性影響。通過(guò)個(gè)案訪談結(jié)果分析顯示，被試的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)主要集中在家教、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)代課和支教等方面的經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際課堂教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立、課堂主體學(xué)生的作用以及實(shí)際課堂知識(shí)內(nèi)容的生成都存在著巨大差異，換言之因性質(zhì)不同，導(dǎo)致兩者之間鍛煉的能力也不同。絕大多數(shù)的職前語(yǔ)文教師認(rèn)為家教、支教、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)對(duì)提高膽量有促進(jìn)作用，但對(duì)語(yǔ)文教師的專業(yè)技能沒有顯著幫助。

獲得教師技能獎(jiǎng)項(xiàng)與主觀報(bào)考師范專業(yè)的交互作用對(duì)職前語(yǔ)文教師自我效能感有顯著性影響，在回歸預(yù)測(cè)分析中顯示獎(jiǎng)項(xiàng)的有無(wú)對(duì)教學(xué)策略和教學(xué)認(rèn)識(shí)具有顯著性影響。

職前語(yǔ)文教師所在的特定背景是教育實(shí)習(xí)，研究發(fā)現(xiàn)職前語(yǔ)文教師所在實(shí)習(xí)學(xué)校的類別和等級(jí)對(duì)職前教師自我效能感沒有顯著性影響。這在某種程度上啟示師范高校在安排師范生教育實(shí)習(xí)時(shí)，可以均衡實(shí)習(xí)學(xué)校的類別和等級(jí)，而非過(guò)分追求重點(diǎn)中學(xué)。讓更多職前教師體驗(yàn)一般等級(jí)的中小學(xué)，也可以幫助這些教師在職業(yè)選擇上有更深的體驗(yàn)，既而緩解小學(xué)教師空缺的市場(chǎng)現(xiàn)狀。

影響職前語(yǔ)文教師自我效能感的學(xué)校因素主要是實(shí)習(xí)團(tuán)隊(duì)、師生關(guān)系、支持系統(tǒng)，說(shuō)明在相互提高的實(shí)習(xí)團(tuán)隊(duì)、師生關(guān)系融洽的班級(jí)，對(duì)實(shí)習(xí)教師重視的實(shí)習(xí)學(xué)校會(huì)增強(qiáng)實(shí)習(xí)教師自我效能感。這也啟示師范高校在師范生實(shí)習(xí)機(jī)制的安排上更要注重實(shí)習(xí)團(tuán)隊(duì)成員的合理劃分并加強(qiáng)與實(shí)習(xí)學(xué)校的溝通和交流。