□文/重慶市沙坪壩區(qū)教師進修學院 王 遠

教師培訓的重心下移和陣地前移既是一個已有命題，又是一個需要不斷研究和實踐的新課題。說它是老命題，是因為高素質(zhì)專業(yè)化教師師資隊伍是提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量的核心要義，教師師資培訓基地建設(shè)是師資隊伍建設(shè)的基礎(chǔ)性工程；說它是新課題，是因為雖然常規(guī)培訓落實到一線的重要性已獲得共識，但對其內(nèi)在的專業(yè)特性的認識還很不夠，在實踐上的科學性也有待進一步深入探究。

基于結(jié)構(gòu)上的教師繼續(xù)教育體系完善，在原有的市級教師培訓基地學校的基礎(chǔ)上，沙坪壩區(qū)從優(yōu)質(zhì)中小學、幼兒園中遴選了一批區(qū)級教師培訓基地學校?；貙W校的建立，更好地滿足教師培訓供給的適應(yīng)性和靈活性，為從培訓發(fā)展常態(tài)到研修供給改革搭建了專門化的平臺。但供給側(cè)改革視域下基地建設(shè)的制度構(gòu)建、運行管理、服務(wù)保障等與參訓教師培訓需求不相銜接的結(jié)構(gòu)性矛盾仍然困擾著基地學校的起步與發(fā)展，阻滯著培訓質(zhì)量的進一步提高。尋求制約教師培訓基地學校改革發(fā)展的破解之策成為學界與實踐第一線共同致力探索的緊迫任務(wù)。

一、推進制度供給：完善基地學校對教師培訓的認知體系

結(jié)構(gòu)功能主義認為，任何社會具有的任何結(jié)構(gòu)，必定具有特定的功能，一個系統(tǒng)或組織存在的前提是其組成結(jié)構(gòu)能夠發(fā)揮有效的功能性作用。所以，在擬定了評選細則的基礎(chǔ)上組織了專業(yè)的遴選，并在結(jié)合前期評選出的市區(qū)級教師培訓團隊組織了兩期專題培訓，針對以往進修學院組織實施培訓項目來說，一線學校和教師不僅僅是參與者變成實施者，為進一步推進菜單式選學、培訓者培訓、基地學校獨立承擔項目培訓推進了結(jié)構(gòu)性改革。

改革的基礎(chǔ)是健全管理制度，用制度規(guī)范項目運行。研制了基地學校管理制度和考評職責，將各類教師培訓的項目設(shè)計、組織、實施和評價四個要素進行了全方位的要求和規(guī)定，為項目執(zhí)行者提供可資借鑒的制度依據(jù)和管理規(guī)范，確保教師培訓項目在制度體系下健康運行。

另一方面，廣泛借鑒行業(yè)管理經(jīng)驗，培訓基地學校的項目安排既不能擾亂教師日常教學計劃，也不能占用教師太多的非工作時間。豐富項目管理手段充分運用信息技術(shù)支持培訓，運用手機二維碼簽到，解決大規(guī)模培訓簽到扎堆和人手不足的問題；用互動培訓平臺和問卷星等工具調(diào)研培訓需求、培訓滿意度，積累培訓項目評價大數(shù)據(jù)；借助“可視化”課堂觀察，實現(xiàn)培訓課堂過程管理和學員學習反應(yīng)評價；推進項目實施“一頁紙”管理，通過“訓前、訓中、訓后”一頁紙，明晰項目推進各時間節(jié)點，以及項目負責人、班主任和項目秘書的工作職責、任務(wù)和完成的時限，做到責任明確，任務(wù)清晰；通過繼續(xù)教育學分登記網(wǎng)和集體視導、跟蹤評估指導培訓等工具和手段，強化基于行為改進的項目設(shè)計和評價，引導學員關(guān)注學習轉(zhuǎn)化，關(guān)注行為改進，提高培訓的實效性。

二、發(fā)力精準供給：瞄準參培教師與基地學校雙方發(fā)展需求

改革除了改制度，還有供需關(guān)系。從參訓者的角度看，教師培訓應(yīng)以促進教師的學習與發(fā)展能力為目標。從“技術(shù)（能）取向”走向“能力為本”是教師專業(yè)發(fā)展的必然規(guī)律。能力發(fā)展的全面性與實踐性必然要求教師培訓設(shè)計不斷強化和凸顯教學實踐的專業(yè)特性，強調(diào)在“專業(yè)體驗”中形成教育實踐、批判和反思能力。訪名校項目的初衷包含了貼近教學，貼近課堂，貼近老師，一來內(nèi)容符合學員的需求二來也要順應(yīng)培訓改革的高要求。所以如何達到各方的期望效應(yīng)，讓參加培訓的老師們認同并接受培訓課程是第一個問題。

第二個問題是，如何利用培訓項目發(fā)揮培訓團隊的作用和帶動和引領(lǐng)教師培訓基地學校教師的專業(yè)發(fā)展。一個實踐是結(jié)合區(qū)域“學本課堂”五年實踐制定實用性、針對性強的“七主題”課程。圍繞培訓目標和老師們的實際需要，進行培訓課程設(shè)置，這是搞好培訓的關(guān)鍵。主題一：學本式課堂教學探索、實踐與教師發(fā)展。主題二：學本課堂背景下各課型教學實踐。主題三：學本課堂背景下學科融合教學實踐。主題四：長程視野下學科教學的實踐研究（學段銜接）。主題五：基于數(shù)據(jù)的課堂觀評課實踐。主題六：基于科學觀測下的評課及課堂重建。主題七：基于課堂主張的教師論壇。每個主題分別由學習——實踐——改進——再實踐，螺旋提升式推進，一方面將理論與實踐反復結(jié)合，另一方面將培訓與“培訓者培訓”的實戰(zhàn)有機貫通。

措施之上需要引領(lǐng)。推進教師培訓供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，要在供給側(cè)發(fā)力，在提升供給側(cè)產(chǎn)出水平的同時，調(diào)節(jié)教師的培訓需求，促進培訓的精準化對接，并兼顧到需求側(cè)的不同要求，有效解決培訓的供給與教師的需求的“錯配”問題。為此，單靠組織者的預設(shè)是不夠的。在實踐中我們嘗試“與培俱進”進行需求調(diào)研并以此為依據(jù)制定和調(diào)整培訓任務(wù)。在項目實施過程中，基地學校進行了訓前需求調(diào)研，并結(jié)合學校特色和教師發(fā)展瓶頸制定了示范性的教學展示、教研活動設(shè)計方案、校本研修活動策劃、引領(lǐng)性的專題講座、一些優(yōu)質(zhì)培訓資源開發(fā)等主要任務(wù)。在實施過程中期，學校再次組織需求調(diào)查，學員們希望在專題引領(lǐng)的基礎(chǔ)上學到一些具體的操作策略和讀寫教學的難點突破。于是，后半段的培訓在原計劃的基礎(chǔ)上做了適當調(diào)整，將落實各個課型的技法增加，并將每項任務(wù)細化并有機地滲透于相關(guān)連的培訓模塊中，以觀摩課為例，我們一堂示范性的教學展示任務(wù)細化成分組開展1-2次教學課例互助式研討（教學設(shè)計—研課磨課—展示活動—總結(jié)提升）、組織1堂示范性教學展示活動（含說課、上課、評課）、寫1次教學反思與小結(jié)。以任務(wù)驅(qū)動、個人任務(wù)和團隊任務(wù)結(jié)合，這樣參訓教師能在基地獲得自身職業(yè)能力提升的同時，還能增強教師群體意識。

三、加強優(yōu)質(zhì)供給：培訓名特優(yōu)教師培訓者管理能力，從“教師”向“培訓師”轉(zhuǎn)化

培訓模式的選擇是對現(xiàn)實問題的判斷。培訓基地學校不能僅僅滿足于培訓符合教師基本專業(yè)標準的合格教師，應(yīng)當在提供有效供給的基礎(chǔ)上加強優(yōu)質(zhì)供給，促進專家型教師、教師培訓師以及區(qū)域性教師專業(yè)發(fā)展的行動研究旨趣，有臺灣學者表示這一旨趣包含：解決問題、求知若渴與行動意志體現(xiàn)、專業(yè)倫理心智實踐、專業(yè)論述與對話依據(jù)，以及專業(yè)分享。

發(fā)揮片區(qū)優(yōu)勢是加強優(yōu)質(zhì)供給的嘗試之一。以鄉(xiāng)村教師訪名校的項目為例，選擇育英小學為承辦學校并以此為原點，輻射沙坪壩中心區(qū)域五大名校。一方面選配最優(yōu)秀的師資，教學團隊由重慶市特級教師、重慶市名師工作室、重慶市語文教研員、專家教師、市區(qū)級骨干教師及區(qū)內(nèi)重點小學的教導主任組成。另一方面活用訪名校的培訓模式，除了育英小學本校以外，也組織學員到沙坪壩區(qū)中心片區(qū)的名校，包括樹人小學、沙坪壩小學、南開小學、沙坪壩區(qū)第一實驗小學、鳳鳴山小學、樹人景瑞小學等有特色的優(yōu)質(zhì)小學進行聽課和交流。以進一步增強職教基地建設(shè)的系統(tǒng)性、規(guī)范性、適切性、協(xié)同性、效用性。

學校既是教師培訓實踐的前沿，又是教育科研的主陣地。把教師培訓納入研究并豐富成果是專業(yè)競爭力的重要基礎(chǔ)，也是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)供給的前提。為此，在推進工作中，我們牢固樹立成果意識，堅持以始為終的工作思路，拉長鏈條，注重教研培訓理論成果和實踐成果的總結(jié)、提煉。一方面，我們注重培訓規(guī)律和教師專業(yè)成長規(guī)律的研究，形成有指導意義的理論成果。圍繞課程體系建設(shè)、培訓者培訓和名師培養(yǎng)等工作積極開展課題研究，探索工作規(guī)律，形成具有普適性的研究成果。另一方面，我們注重挖掘培訓對象潛力，為后續(xù)培訓提供資源。教師培訓圍繞“教師素養(yǎng)、學本教學、校本特色、培訓管理、品牌價值”等主題形成系列資源，用于骨干和全員培訓。同時，結(jié)合外省市委托培訓和培訓者培訓，不斷豐富完善培訓課程體系，為后續(xù)培訓和教師繼續(xù)教育菜單式選學提供豐富的資源。

從供給側(cè)認識教師培訓，基于教育供給側(cè)設(shè)計實施教師培訓，需要基于行為改進的結(jié)果導向，堅持以始為終的工作思路，通過科學的項目設(shè)計，成果化的提煉和總結(jié)，不斷實現(xiàn)培訓者的自我提升，不斷豐富教師教育內(nèi)涵，以不可替代的競爭力，為服務(wù)對象實施有效供給和服務(wù)。◇