張照云

摘要：中學(xué)化學(xué)課教學(xué)的有效性，主要是指通過教師的課堂教學(xué)之后，學(xué)生獲得的具體進(jìn)步，并在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)方面獲得的協(xié)調(diào)發(fā)展。實驗教學(xué)對啟迪學(xué)生思維、培養(yǎng)科學(xué)方法和創(chuàng)新精神均能產(chǎn)生積極有效的作用。教師必須進(jìn)行有效的實驗教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生走出課本，拓展學(xué)生的問題空間；必須鼓勵學(xué)生用科學(xué)探究的方式進(jìn)行實驗，提高實驗過程的探究性；必須放手讓學(xué)生自主設(shè)計實驗方案、自主研究，培養(yǎng)學(xué)生在實驗過程中的自主性。

關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué)；有效性教學(xué)

化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)實驗是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，實驗為學(xué)生提供了化學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知背景，不但有助于學(xué)生形成化學(xué)概念，理解化學(xué)定律和化學(xué)原理，而且能激發(fā)他們對化學(xué)學(xué)習(xí)和探究的興趣。實驗教學(xué)對啟迪學(xué)生思維、培養(yǎng)科學(xué)方法和創(chuàng)新精神均能產(chǎn)生積極有效的作用。充分認(rèn)識實驗教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的地位和作用，切實采取措施加強實驗教學(xué)，提高實驗教學(xué)的有效性，是提高化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

一、合理安排教材中的實驗，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效實驗，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

九年級化學(xué)教材中的“活動與探究”很多。在實驗活動設(shè)計中，沒有硬性劃分“演示實驗”、“學(xué)生實驗”、“課堂實驗”、“實驗習(xí)題”。教師以學(xué)生自主探究為依據(jù)，合理安排學(xué)生做好實驗。如在講授“二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)”時，分別讓學(xué)生親自向石蕊試液和澄清石灰水中吹氣，這時學(xué)生的興趣就被調(diào)動起來了，通過親自實驗，并觀察到了實驗現(xiàn)象，教師再作必要的點撥和歸納，就很容易達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；也提高了課堂教學(xué)的有效性。

二、在教學(xué)過程中要把握好“度”

“度”即每一堂講到什么程度。教學(xué)過程如果對這個“度”把握不好，教學(xué)質(zhì)量同樣是低效率的。如果教師教學(xué)目標(biāo)含糊不清，定位不準(zhǔn)就會使課堂教學(xué)雜亂無章，陷人盲目性，目標(biāo)確定太高，學(xué)生夠不著，目標(biāo)確立太低，學(xué)生學(xué)不到東西。這樣的教學(xué)效率必然不高。把握好課程標(biāo)準(zhǔn)這個度后，可分兩步進(jìn)行：一是上新課時只要把本節(jié)要講的重點講清楚，難點突破方可。因為新課內(nèi)容對學(xué)生來說完全是很陌生的，加上初中階段的學(xué)生邏輯思維相對欠缺，理性思維還處于開始形成階段，接受能力非常有限。如果教師這時提升深度和難度，學(xué)生思維就會混亂，這樣學(xué)生就會學(xué)不好，因而教師講的也就無效率了。二是在學(xué)生對知識掌握好的基礎(chǔ)上再提升。畢竟學(xué)生接受知識都有一個循序漸進(jìn)的過程。所以教師在教學(xué)過程也要注意先傳授基礎(chǔ)知識，再逐步提升到課程標(biāo)準(zhǔn)。例如：在實驗室制二氧化碳這一課，由于新課程要求掌握為什么采用石灰石與稀鹽酸作為實驗室制二氧化碳的反應(yīng)物，而不用其它的物質(zhì)。所以有些教師在上課時就把不用濃鹽酸、碳酸鈉等藥品制取的原因等都講到了，而且還花了大量時間做了這個實驗，方方面面是都講到了，其實卻不知道做的其實都是無用功。因為在這之前學(xué)生對酸、碳酸鈉等物質(zhì)的性質(zhì)都還沒有一點了解，所以在這時會覺得這個問題很難接受。因此花的時間多而學(xué)的效率卻不高，還不如講這節(jié)時先別先跟學(xué)生講這個問題，等到后面學(xué)了酸、堿、鹽的性質(zhì)后再來講這個問題既容易理解又節(jié)省時間，不是可以收到很好的效果嗎。

三、加強練習(xí)，達(dá)到三會。

運用化學(xué)用語是一種智力技能。掌握技能，要練習(xí)才能達(dá)到“寫、讀、用”這三會。

首先寫要規(guī)范；學(xué)生在學(xué)化學(xué)用語時常犯這樣一些錯誤，例如：常把Mg寫成mg、將Mg2+寫成Mg+2、將反應(yīng)條件“點燃”寫成“點火、燃燒”等，書寫很不規(guī)范。其次讀要嚴(yán)謹(jǐn)；學(xué)生們開始讀化學(xué)用語常常不夠嚴(yán)謹(jǐn)，如常把FeO讀成氧化鐵、把CO讀成氧化碳，而沒有根據(jù)化合價讀成氧化亞鐵、一氧化碳。

最后要會用；學(xué)生在會寫、會讀的基礎(chǔ)上，應(yīng)反復(fù)練習(xí)、鞏固，才能達(dá)到正確運用的目的。糾正化學(xué)用語讀、寫中的錯誤習(xí)慣，比學(xué)習(xí)新知識更困難，因此教師的教學(xué)及任何示范必須做到一絲不茍。元素符號、化學(xué)式的讀、寫，化學(xué)方程式的配平，符號的表示，必須強調(diào)規(guī)范化，對作業(yè)、考試的評分必須嚴(yán)格，要及時發(fā)現(xiàn)、糾正錯誤，避免擴大或養(yǎng)成不良習(xí)慣。

四、以總結(jié)歸納為主的教學(xué)方法

歸納法：教師歸納學(xué)習(xí)知識利于學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。學(xué)習(xí)的過程就是知識不斷積累的過程，也是不斷提取和應(yīng)用相應(yīng)知識的過程。初中化學(xué)知識覆蓋面大。內(nèi)在聯(lián)系于絲萬縷，而化學(xué)用語和化學(xué)量的規(guī)定與運用千差萬別，不少學(xué)生由于沒有掌握好已學(xué)過的知識，在新知識的接受和運用上，記憶效果不佳，對知識及時歸納、總結(jié)是解決這一問題的有效途徑，在教學(xué)中將新舊知識系統(tǒng)化。使學(xué)生搞清知識的來龍去脈，真正理解并掌握一個完整的概念、原理及化學(xué)變化等。例如：關(guān)于氣體的實驗室制法.我們可以通過對氧氣和二氧化碳實驗室制法的對比、歸納和整理得出實驗室制取氣體的思路和方法，即原理、裝置、步驟、收集、檢驗；尤其在復(fù)習(xí)課上，采用歸納法能達(dá)到高效的課堂的教學(xué)效果。

五、以觀察活動為主的教學(xué)方法

觀察法：教師指導(dǎo)學(xué)生觀察的一種教學(xué)方法。要了解物質(zhì)發(fā)生的變化。必須從觀察人手，在觀察中思考，在思考中提升。化學(xué)實驗時，要特別注意觀察和記錄實驗現(xiàn)象，觀察的內(nèi)容包括：物質(zhì)原來的顏色、狀態(tài)；變化過程中發(fā)生的現(xiàn)象；變化后生成物質(zhì)的顏色、狀態(tài)變化等。例如，在用化學(xué)方法除去熱水瓶內(nèi)的水垢；通過稱量物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)前后各反應(yīng)物質(zhì)質(zhì)量總和跟各生成物質(zhì)質(zhì)量總和相等的實驗來論證質(zhì)量守恒定律；用溶液的導(dǎo)電性實驗導(dǎo)出電離理論。都是從生動的直觀提高到抽象的思維。

總之，化學(xué)用語的教學(xué)是難點，也是重點，在平時的教學(xué)過程中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容做到層層滲透，步步為營，新舊知識結(jié)合，前后響應(yīng)，反復(fù)練習(xí)，經(jīng)常應(yīng)用，特別要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)方法，突破化學(xué)用語，為下一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

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