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      英語課堂中的聽力教學之我見

      2018-03-26 08:02:22沙日娜
      魅力中國 2018年30期
      關(guān)鍵詞:英語聽力錄音聽力

      沙日娜

      摘要:從語言角度來看,語言本身首先是有聲語言。沒有聽,就沒有說,語言的交流也就無從談起。因而,聽力在語言學當中有其特殊的作用。聽,是語言的基礎(chǔ);聽力,是語言學習的前提。從學生學習英語的心理特點看,學生年幼,善于模仿,聽覺靈敏,活潑喜動。如果能注意培養(yǎng)他們的聽力,在情趣盎然的氣氛中加強聽力訓練,必將取得事半功倍的效果。

      關(guān)鍵詞:學生;英語;聽力;培養(yǎng)

      英語聽力是語言能力的重要組成部分,是吸取語言信息及獲得言語感受的主要途徑,更是學生自然習得語言的重要途徑或掌握英語教學的必由之路。因此,聽力是英語教學中必不可少的一部分。

      一、用英語組織課堂教學,營造英語聽力教學的環(huán)境

      在課堂上,學生聽老師和其他同學講英語是提高英語聽力的主要方法之一。許多老師已經(jīng)意識到這一點,因此,用英語教英語已逐漸成為英語教師的共識。不僅要使用英語課堂用語來組織課堂教學的各個環(huán)節(jié),還要在講解詞匯、語法結(jié)構(gòu)、語篇時盡可能地使用英語,課堂上的師生交流、對答、討論以及對學生的評價等也要使用英語,同學之間的交流也要使用英語,營造英語學習環(huán)境,使學生在潛移默化中提高英語聽力理解水平。當然,教師的教學語言必須根據(jù)學生實際,使其具有可接受性。

      二、加強英語課外閱讀量,克服聽力知識性障礙

      學生常有這樣的體會,遇上內(nèi)容熟悉的材料,聽起來收獲較大,這反映了語言知識、背景知識在聽懂有聲語言過程中的重要性。語言知識除語音、詞匯和語法三大要素外,還包括句法知識和諸如文章體裁、結(jié)構(gòu)等的篇章知識。背景知識則包括天文地理、古今中外、名人生平、常人趣事等等。教師可以尋找典型語篇,讓學生進行廣泛的閱讀,拓寬詞匯量,形成語感,豐富學生的英語文化背景知識,提高猜測能力和推理能力,增加語法結(jié)構(gòu)的熟練程度,從而可以在很大程度上幫助學生克服聽力提高的知識性障礙。

      三、精聽與泛聽相結(jié)合,全面提升學生的聽力水平

      聽有兩種方式:精聽與泛聽。泛聽是指任何聽力材料先完整地聽一遍,重點放在語篇的理解;而精聽則是指在泛聽的基礎(chǔ)上反復再聽幾遍,將文章分成語段,語段分成語句,語句分成意群,逐個擊破,或者做逐詞逐句的聽寫練習,重點是確保語句的理解。精聽的目的是訓練基本功,逐步習慣外國人講話時的語音語調(diào)在語流中的變化,聽熟基本詞、常用語和常用句型。泛聽的目的是鞏固和擴大精聽的成果,接觸更多的語言現(xiàn)象,更快地提高聽覺反應(yīng)能力。

      可以說,泛聽是目標,精聽是達到目標的手段,要有效地提高實際交流活動中的聽力,在聽力訓練中必須采用泛聽和精聽相結(jié)合的方法,泛聽先行,精聽在后。只有精泛結(jié)合,才有利于提高學生的聽力。

      四、聽說讀寫融合,四項技能齊頭并進

      語言教學的綜合性原則不僅強調(diào)教學方法的綜合,而且強調(diào)語言技能的綜合。該原則認為聽說讀寫四項技能既相對獨立又相互聯(lián)系,要全面發(fā)展。即使是單項技能課,教師也要體現(xiàn)語言技能的綜合性原則。因此,在以提高學生聽力技能為主的聽力課上,也要根據(jù)實際,將它與說、讀、寫有機地結(jié)合起來,既有所側(cè)重,又全面發(fā)展。

      (一)聽說結(jié)合。

      教師既可以要求學生聽后口頭回答問題,進行復述或針對課文內(nèi)容進行討論,也可以先師生對話,談?wù)撆c聽力材料內(nèi)容有關(guān)的語言方面和背景方面的話題,然后再讓學生聽。

      (二)聽讀結(jié)合。

      對于那些來自生活真實語言的不太長的閱讀文章,可以先聽后讀,要求學生主要以聽覺而不是視覺來吸取語言知識,聽后可讓學生回答一些如who、when、 what、where之類的問題,待學生閱讀材料之后再討論疑難問題或書面回答問題。另外,加強朗讀訓練對提高辨音能力和形成語感及提高聽力作用很大。

      (三)聽寫結(jié)合。

      聽寫訓練可以使學生逐漸發(fā)展聽音會意能力,增加對語言的敏感性,提高記憶力,從而提高聽力水平。教師可以采用的訓練方式有聽課文的短語、句子、段落,聽課文原文填詞等。

      五、運用聽力策略,加強英語聽力技巧訓練

      教師在進行聽力教學時,不僅要學生多聽語言材料,而且要教會學生如何根據(jù)自己的特點采取一些策略與方法來提高聽的效率。我們必須認識到聽力學習策略教學的意義,在聽力訓練時,應(yīng)向?qū)W生指出聽力訓練不是學生被動地聽教師準備的語言材料,而是主動吸取信息的過程,因此,要積極思考,有意識地采取一定的策略,提高學習效益。主要的學習策略有:

      1.在聽前根據(jù)問題和選項對文章大致內(nèi)容進行預測;在聽獨白的過程中,可根據(jù)首、尾句對文章的內(nèi)容進行預測。

      2.根據(jù)上下文猜測生詞詞義,即使有的音或詞句沒聽清楚,也可根據(jù)自己的猜測自動彌補,甚至可以跳過,千萬不要停下來思考,以免影響隨之而來的“流水線”式的輸入。

      3.聽較長對話或短文時,注意力要集中在整體內(nèi)容上,把問題與題干聯(lián)系起來,或通過注意理解每一段的主題句等方法,掌握中心思想與主題。

      4.善于識別與聽懂關(guān)鍵詞。如回答對話發(fā)生的場所或人物之間的關(guān)系等,一般均有關(guān)鍵詞。

      六、運用錄音進行英語教學

      英語教材配套的錄音,由英語國家人士朗讀,它將書面語轉(zhuǎn)變成口頭表達,用于教學能創(chuàng)造一定的語言環(huán)境,給人以直接、具體、真實之感,從而引起學生的學習興趣。特別是對于初學者,他們本身懷著一顆好奇心,若是讓其聽錄音,他們覺得像是直接在聽外國人交談,感到新穎、好奇,于是興趣倍增。聽錄音學唱歌、聽錄音猜謎語、聽錄音讀詩歌、聽錄音講故事、聽錄音進行情景對話等,既能培養(yǎng)學生的學習興趣,又能活躍課堂氣氛,也豐富了學生的學習生活。語言用以表達思想感情,根據(jù)其表達的情感而具有一定的抑揚頓挫、高低起伏等表達上的技巧。教材錄音為我們提供了標準的英語語音語調(diào)表達技巧,教學中只要我們積極、合理、持之以恒地使用錄音,我們的英語教學質(zhì)量就一定能有所提高。

      總之,在語言學習過程中,聽是吸收和鞏固語言知識和培養(yǎng)說、讀、寫語言能力的重要手段,因此,聽力課是外語教學的一個必不可少的組成部分,聽力課教學質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響到學生語言知識接收、語言基本技能訓練及實際能力培養(yǎng)的水平。如何提高英語聽力教學水平,關(guān)鍵在于正確認識聽力過程及影響這一過程的主要因素,只要教師采取合理的教學方法,一定能較大幅度地提高學生的聽力理解水平。

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